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初中歷史教學目標的設(shè)定的探討論文
有學者明確指出：“從根本上說，初中歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現(xiàn)狀，不是為了學習歷史專業(yè)知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來�！苯虒W目標的設(shè)定是否合理，體現(xiàn)著我們對課程改革理念的理解以及把握程度。
《初中歷史課程標準》將教學目標分為了三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但目前初中歷史課堂在教學目標的設(shè)定上存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：
第一，三維目標割裂。
三維目標中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個有機整合的統(tǒng)一體，學生是在學習知識的過程中掌握方法，形成能力，并產(chǎn)生一定的情感體驗的。脫離了知識目標，能力和情感就成了無源之水、無本之木；而脫離了能力和情感目標，知識也就成為了僵化的、毫無生氣的、沒有實際價值的知識。
三維目標的整合，是新課程關(guān)于教學目標最重要的一個理念�？墒歉嗟臅r候，教學目標卻表現(xiàn)為機械地羅列為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面，目標之間分割孤立，彼此之間缺乏聯(lián)系。從具體的教學實踐活動看，除知識目標與能力目標有較強的指向和較強的操作性外，其他兩個維度的目標都缺乏實施的具體載體和途徑。通常我們看不出這三個維度的目標之間有什么關(guān)聯(lián)，是如何進行整合的。
第二，目標制定過大。
很多教師在制定教學目標時已開始關(guān)注學生的素養(yǎng)，但有的目標制定過大，且表述的很比較抽象以至教師在教學過程中難以把握和落實，自覺或不自覺地偏離教學目標，最終成為“一紙空文”。
例如某老師就人教版七年級上冊第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》一課制定過程與方法目標如下：通過分析昭君出塞這一歷史事件，認識到民族關(guān)系的發(fā)展，并初步掌握用歷史唯物主義觀點分析問題的方法。在這一表述中，“昭君出塞”的歷史事件如何分析、分析到什么程度都沒有具體的描述，而且通過這一事件根本無法完全理解民族關(guān)系的發(fā)展，用歷史唯物主義觀點分析問題也不是簡單的一句話、一節(jié)課或是兩節(jié)課所能完成的，所以這樣的表述是空洞無效的，也是缺乏可操作性和可檢測性的。
第三，學習主體不明確。
在課程改革理念下，我們在理念上都認識到了要實現(xiàn)由以學生為中心向以教師為中心的轉(zhuǎn)變，但在教學目標的表述中，卻往往使用“通過向?qū)W生講述……”“引導學生……”“使學生……”這種表述方式，體現(xiàn)的還是教師的主體，而將學生處于被動學習的地位。因此，設(shè)計教學目標時，要從只考慮自己如何教轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]學生如何學，重點考慮學生通過學習有什么變化、應(yīng)達到什么樣的程度。
那么，我們應(yīng)如何整體建構(gòu)教學目標呢？
第一，三維目標需要有機融合整合的教學目標應(yīng)該是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者的相互滲透、有機融合。
例如，對《秦的統(tǒng)一》一課的目標表述如下：
知道秦始皇建立中央集權(quán)統(tǒng)治和修筑長城、開發(fā)南疆的有關(guān)史實，列舉秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等鞏固統(tǒng)一的具體措施。
以“如何看待秦始皇的歷史作用”為題展開討論，嘗試與同學交流和敢于發(fā)表自己的意見，學習客觀的評價歷史人物的方法，培養(yǎng)從多角度分析歷史問題的思維習慣。
以“秦朝在中國歷史上起了什么重要作用”為題，探討秦的統(tǒng)一以及秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對我國歷史產(chǎn)生的深遠影響，感受國家統(tǒng)一的重要性。 本案例并沒有簡單的羅列知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，而是將這三維目標有機整合到了一起。對“秦始皇的歷史作用”是建立在其鞏固統(tǒng)一的具體措施上，通過討論的方式來進行的，并且通過這一討論，完成對國家統(tǒng)一重要性的認識。我們可以用一句話概括三維目標的有機融合，那就是在“過程和方法”中掌握“知識和能力”，獲得“情感態(tài)度和價值觀”。這樣設(shè)計出來的教學目標才更加科學、有效。
第二，目標的行為主體應(yīng)是學生教學目標的設(shè)定歸根結(jié)底是為了使學生得到多方面的發(fā)展，因此目標表述中的行為主體必須是學生。
例如，英國某位歷史教師制定的教學目標如下：
學生將能夠：
�。�1）通過社區(qū)活動，考察歷史中的人。了解方式可以通過訪談、新聞雜志以及小說等。
�。�2）記錄社區(qū)以及生活在社區(qū)內(nèi)的不同民族的歷史。
�。�3）收集數(shù)據(jù)、組織、書寫、編輯和修改，自己準備發(fā)表的文章。
�。�4）理解文學和歷史二者之間的關(guān)系。
在這一教學目標的表述中，都是圍繞學生如何參與展開的，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
第三，三維目標應(yīng)是可操作、可檢測的教學目標是教學中師生通過教學活動預(yù)期達到的學習結(jié)果和標準，必須具有可操作性、可檢測性。
教學目標的設(shè)計與呈現(xiàn)方式以梯級分布最為適宜，每節(jié)課的目標不要制定得太多，要符合學情。因此，在設(shè)定目標時應(yīng)根據(jù)“課程目標”的總體目標，結(jié)合教學實際，靈活地、創(chuàng)造性地采用不同的教學過程與方法。設(shè)定目標時，要注意教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源。應(yīng)多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學條件，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。
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