論歷史教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮教育論文
摘要：隨新課程改革的深入，歷史教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生素質(zhì)的問題，越來越受到各級教育部門的重視。歷史教學(xué)的任務(wù)不再是單純的傳授歷史知識、提高升學(xué)率；而是把培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才作為教學(xué)目的放到了首位。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新課改；主體；主導(dǎo)
一、高中歷史教學(xué)新課改存在的問題
從目前的高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生素質(zhì)，部分教師在認(rèn)識上還存在著一些問題。一是以為運(yùn)用多媒體課件就是新課程、新理念。二是認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂難以把控，得不償失，因而滿足于傳統(tǒng)教育的成就，公開課也只是傳統(tǒng)教學(xué)模式加課件，而不愿做實(shí)質(zhì)性的教學(xué)理念和教學(xué)模式更新。三是認(rèn)為教材內(nèi)容多、高考任務(wù)重，沒有時間玩新花樣。
二、學(xué)生的主體作用
學(xué)生的主體作用包含選擇性、能動性、自主性和創(chuàng)造性.多個功能性特征。突出地表現(xiàn)為通過學(xué)生的主體作用發(fā)揮，形成班級活躍的學(xué)習(xí)氣氛和敏捷的思維氛圍，使學(xué)生能自主的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，在學(xué)習(xí)用明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立感知、學(xué)習(xí)和理解教材，自主的吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，形成正確的世界觀、人生觀；學(xué)生提高能力、提升素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目的。
三、學(xué)生主體作用與教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系
學(xué)生既是教學(xué)的客體，更是學(xué)習(xí)的主體；教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、組織者；教學(xué)過程則是一種師生互動活動。課堂教學(xué)在教師的指導(dǎo)和對課堂學(xué)習(xí)氛圍的把控下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)的自覺性和積極性，發(fā)掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力，有效地掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制，充分發(fā)揮自身潛力，靈活地運(yùn)用知識，有豐富的想象，解決遇到的各種問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo).，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)教育的目的。
四、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮
教師定位于課堂學(xué)習(xí)活動的組織者，鼓動者、指導(dǎo)者。就必須改變觀念，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師一講到底的習(xí)慣教法。潛心研究學(xué)生的學(xué)法，不斷提升自己活躍和掌控課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用的能力。變傳授知識為教會學(xué)法、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，展示教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙地展開師生互動的學(xué)習(xí)活動。活動中教師要不斷的鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)地?zé)崆�，巧妙的向�(qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，使廣大學(xué)生體驗成功的喜悅。如學(xué)習(xí)活動中某學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)時運(yùn)用了某種學(xué)法，不管其歷史觀點(diǎn)正確與否，首先要肯定其學(xué)習(xí)方法，對其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行擴(kuò)展式的理性分析后，對該生加以表揚(yáng)。這樣既鼓舞該生學(xué)習(xí)歷史的激情，又強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體驗了成功的.喜悅，同時也潛移默化的全體同學(xué)傳授了學(xué)習(xí)方法。活動中對于學(xué)生不同于教材觀點(diǎn)的看法，只要其自成系統(tǒng)，就要加以肯定，對于偏執(zhí)觀點(diǎn)看法，要循循善誘，積極引導(dǎo)、鼓勵，使之更加全面，切不可打擊其學(xué)習(xí)的積極性，給活躍的學(xué)習(xí)氛圍澆冷水。
五、教學(xué)模式
“教學(xué)模式是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐概括而成的教學(xué)活動相對穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或規(guī)則系統(tǒng)。”是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，形成正確的世界觀、人生觀，提高能力、提升素質(zhì)，完成教學(xué)目的而實(shí)施教學(xué)方法的程序。
教材的處理必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容為=載體、教學(xué)方法與組織形式為推動力，完成歷史教學(xué)學(xué)生主體地位與主體性品質(zhì)的有機(jī)整合。教學(xué)方法應(yīng)有利于充分調(diào)動學(xué)生的自主、能動、理性以至創(chuàng)造等主體性品質(zhì)，克服學(xué)生思維的單一性，淺顯性和對教師的依賴性。使“教”成為“學(xué)”的過渡與連接，使“學(xué)”在“教”的引導(dǎo)下高速運(yùn)動。
（一）探究式課堂教學(xué)模式
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，討論合作為形式，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。
（二）“引導(dǎo)——探究——感悟”教學(xué)模式
“引導(dǎo)——探究——感悟”教學(xué)模式是經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義思想應(yīng)用于課堂的教學(xué)方法。通過教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究。在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”的有機(jī)結(jié)合中，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對歷史有所感悟、思想有所升華，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為目標(biāo)的教學(xué)活動形式。
（三）“1+2+1”教學(xué)模式
該模式以合理分配課堂教學(xué)時間，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來突出學(xué)生的主體地位，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。完成預(yù)期的教學(xué)目的，
（四）“歷史專題”教學(xué)模式
模式以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以專題為載體．以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主體．以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。
（五）合作教學(xué)模式
合作教學(xué)是本世紀(jì)70年興起在美國，目前盛行于世界各國教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的多邊互動合作活動，通過合作、競爭和人個學(xué)習(xí)，三種學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動教學(xué)中各動態(tài)因素間的密切合作，構(gòu)成一個全方位的合作運(yùn)行體系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。
六、模塊教學(xué)
模塊教學(xué)是專題、課時教學(xué)的一種形式。通過教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計。把一學(xué)期模塊教學(xué)任務(wù)的總課時量，分解到每個專題課時中，以便于學(xué)生從宏觀到細(xì)節(jié)上對所學(xué)的知識進(jìn)行掌握。達(dá)到提高能力，增強(qiáng)素質(zhì)的目的。
總之，作為教師就應(yīng)該時常關(guān)心教學(xué)動態(tài)，及時更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身能力修養(yǎng)，采用最先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)，知識更新快的高素質(zhì)人才。
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