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翻轉(zhuǎn)課堂在中職歷史教學的嘗試論文
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”給中職歷史課堂教學帶來的新氣象
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個較新的概念，其強調(diào)在學科學習中學生的前置性學習。即其顛倒了傳統(tǒng)教學思路中教師先教、學生后學的這樣一個時空關(guān)系，而是將學生的自主權(quán)還給學生，以讓學生能夠通過自主選擇的方式，如看視頻（微課）、看資料、聽講座等方式，先自我完成知識的構(gòu)建。這對于歷史教學來說，有著重要的意義，也可以給中職歷史課堂帶來新的氣象。筆者通過對近年來的實踐的梳理，發(fā)現(xiàn)其至少可以做到如下三點：第一，釋放學生的歷史學習自主性。因為“翻轉(zhuǎn)課堂”賦予了學生的自主權(quán)，所以學生在歷史學習中，往往能夠自主搜集學習資料，并延伸出學生關(guān)注歷史、閱讀歷史的興趣。譬如在教“第二次工業(yè)革命”這一知識的時候，學生在前置性學習中，不僅到網(wǎng)上尋找到了大量關(guān)于第二次工業(yè)革命的視頻資料，而且還在觀看的過程中進行了取舍，很多學生在后來的學習中大量引用從各類視頻網(wǎng)站上看到的關(guān)于二次工業(yè)革命的內(nèi)容，如電報的發(fā)明、海底光纜的鋪設(shè)等，都成為學生在課堂上互相交流的內(nèi)容；更有學生指出，工業(yè)革命背后的實質(zhì)就是技術(shù)的革新，因此不斷創(chuàng)新以生成新技術(shù)，才是國家發(fā)展的關(guān)鍵。這樣的認識都是學生自主生成的，而這也是翻轉(zhuǎn)課堂的必然結(jié)果。第二，激活學生的歷史學習積極性。因為自主性的釋放，自然就有了學習積極性的激活，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，一個學習小組就某個歷史話題進行深入討論的情形是比較常見的。筆者常�？吹竭@樣的情形，學生圍繞某個歷史知識如“計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟”進行討論，因為有了“翻轉(zhuǎn)課堂”，學生能夠積極地發(fā)表自己在前置學習中吸納的觀點，譬如為什么不同時期會對經(jīng)濟方式有不同的選擇，又有學生指出中國從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變的動力來自于社會的發(fā)展，來自于人民的生活需要。更重要的是，學生有了這些觀點之后，還都能夠踴躍地表達出來，這與以往被動學習的狀態(tài)是截然不同的。第三，更新學生的歷史學習方式。當職業(yè)學校的學生在歷史學習的自主性與積極性得到保證之后，其學習效果的另一影響要素就顯現(xiàn)了出來，那就是學習方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶來的最大變化就是學習方式的變化，學生可以根據(jù)自己的學習思路去選擇先學后教的學習方式（這一過程可能不為學生自己所知），許多歷史知識的構(gòu)建，學生可以先通過自己的途徑掌握資料，可以先用自己的理解去加工資料，可以先形成屬于自己的歷史認識。這種認識先于教師的教，也就是說從教與學的角度來看，已經(jīng)完成了一個翻轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上，學生還可通過教師提供的微課或者從網(wǎng)上尋找到的相關(guān)視頻，讓學生再度進行自我加工，以形成自己的歷史認識。最后，教師通過引導，將學生的認識引向最終的教學目標。
二、中職歷史課堂上引入翻轉(zhuǎn)理念產(chǎn)生的新變化
在筆者看來，“翻轉(zhuǎn)課堂”呈現(xiàn)在教師面前的可能是一種形式，而事實上更應當成為一種理念。作為一名歷史教學，筆者下意識地去關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”的形成歷史，發(fā)現(xiàn)其中一個很重要的關(guān)鍵就是在由傳統(tǒng)課堂向“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變的歷史進程中，對學生的尊重尤其是對學生學習自主性的尊重，起到了很大的作用。既然如此，在中職歷史課堂上，需要的就不僅僅是“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，更包括“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。筆者以為，在中職歷史教學中，一個很重要的任務是培養(yǎng)學生的歷史責任感。中職學生的天然屬性是掌握技術(shù)，歷史似乎與其沒有明顯的聯(lián)系，但筆者在歷史教學中常常提醒學生：任何一門技術(shù)的掌握都必須關(guān)注其歷史，只有關(guān)注其歷史，才能發(fā)現(xiàn)其未來。而這樣的理念，確實能夠給中職歷史教學帶來新的變化。舉一個例子，在與學生一同學習有關(guān)“世界經(jīng)濟全球化”的知識的時候，筆者給學生列出一些大概的提綱：世界經(jīng)濟全球化是一種偶然還是必然？中國在世界經(jīng)濟全球化中應當如何？當前中國“一帶一路”的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略需要什么樣的世界經(jīng)濟趨勢？這樣的問題由學生在翻轉(zhuǎn)過程中自行回答，翻轉(zhuǎn)的空間賦予可以是課后——中職學生的課余時間相對還是很充沛的，關(guān)鍵看是否能夠吸引學生將其用到學習上，現(xiàn)在的學生手機、平板等終端實際上是有的，利用這些設(shè)備，讓學生在翻轉(zhuǎn)的過程中盡可能多地占有資料，是可以成為現(xiàn)實的，當然這需要必要的激勵措施�？傊ㄟ^其他相關(guān)手段的輔助，筆者所教學生能夠就此話題進行高效的學習，從而實現(xiàn)了本知識學習過程中的有效翻轉(zhuǎn)。后來在課堂上學生就此知識進行展示的時候，他們所表達出的觀點令人驚喜：有學生認為經(jīng)濟全球化實際上是建立在區(qū)域集團化基礎(chǔ)之上的，而在經(jīng)濟全球化的今天，實際上區(qū)域集團化仍然存在；也有學生能夠從政治經(jīng)濟兩個角度考慮問題，他們結(jié)合當前中國的“一帶一路”與“TPP”分析認為，當前中美兩國正在基于各自國家利益在世界范圍內(nèi)進行經(jīng)濟主導的努力；還有學生認為，中國當前經(jīng)濟發(fā)展遭遇一定的困難，而將過剩產(chǎn)能通過國際化的方式以彌補他國之需，應當是一種重要的思路……總之，學生的這些表現(xiàn)呈現(xiàn)出一種很令人欣喜的歷史觀，這種歷史觀不是教師強加的，而是學生在翻轉(zhuǎn)過程中自然生成的。這正是中職歷史課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的重要目的�！胺D(zhuǎn)課堂”對于提升中職學生的職業(yè)素養(yǎng)也有好處，這也是筆者在歷史文化科目教學中比較重視的一點。因為中職學校的學生最終需要的是職業(yè)素養(yǎng)，文化科目的教學除了提供文化學科的知識之外，另一個重要的目的就是為學生的職業(yè)素養(yǎng)提供些什么�！胺D(zhuǎn)課堂”所帶來的其實是學生的潛力的挖掘，讓學生在翻轉(zhuǎn)的過程中適應以我為主的努力方式，生成以自主性為本質(zhì)特征的學習過程，從而形成一種不依賴于外界的能力生成途徑。這對于學生在校提升職業(yè)素養(yǎng)來說，對于學生將來在工作崗位上盡快適應并且盡早生成職業(yè)能力來說，都具有不可小視的奠基性作用。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”表象背后需要進一步思考的新問題
就中職歷史教學而言，如何改變傳統(tǒng)的機械呈現(xiàn)歷史知識并讓學生進行生硬的記憶的現(xiàn)狀，仍然是當前歷史教學的一個重要課題�！胺D(zhuǎn)課堂”帶來的積極變化是明顯的，同時也應當看到其對學生已經(jīng)習慣的學習方式還有新、更高的要求，如何讓更多的學生認同“翻轉(zhuǎn)課堂”并在“翻轉(zhuǎn)課堂”中有所收益，這一問題只靠“翻轉(zhuǎn)課堂”本身是無法全部解決的。也就是說，中職歷史教學要想實現(xiàn)課堂的全面有效翻轉(zhuǎn)，就應當視其為一項系統(tǒng)工程，將歷史素養(yǎng)的提升滲透到學生學習的各個細節(jié)中去，將歷史知識與現(xiàn)實進行有效的聯(lián)系，這樣才能讓學生有更強的動力在“翻轉(zhuǎn)課堂”上進行有效的前置性學習。這其中，教師自身的努力是不可或缺的。教師設(shè)計一些實踐性的任務，將自己的課堂教學錄制下來，并通過編輯形成一個個精致的微課（視頻），應當成為推動“翻轉(zhuǎn)課堂”常態(tài)的重要手段。實踐表明，將這些努力作為中職歷史教學中推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的常規(guī)動力，就可以更有效地提高中職歷史教學的有效性。
參考文獻：
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[2]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015，（7）.
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