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時(shí)潤(rùn)發(fā)動(dòng)機(jī)充分?jǐn)U展和提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力論文
石堤鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 李芳摘要： “興趣”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)是提高教學(xué)有效性的前提。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最有效的因素是興趣，“興趣是最好的老師”，歷史課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的各方面的能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)思維能力是其中的根本和關(guān)鍵�！皩W(xué)生的發(fā)展是課程的實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，在課堂教學(xué)中學(xué)生是積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)還是消極接受，被動(dòng)學(xué)習(xí)，著就要看我們的課堂教學(xué)是否具有吸引力。本文淺談在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 興趣 能力 思維 有效性對(duì)于中學(xué)生而言，歷史是各門(mén)功課中“最死”的科目之一。雖然，大多數(shù)學(xué)生的歷史成績(jī)不會(huì)太差，但學(xué)生們所采用的學(xué)習(xí)方法卻往往是“死記硬背”，這樣的方法對(duì)于功課較多的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能說(shuō)是最好的辦法。新時(shí)代自然有新要求，在新課改的背景下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，理應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的要求。但學(xué)生如何適應(yīng)時(shí)代，最終取決于老師。老師不僅肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，還須注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與能力的提升。所以為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)，老師們應(yīng)該想方設(shè)法，另辟蹊徑，多在興趣的激發(fā)與能力的培養(yǎng)上下下功夫。
興趣是學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。馬克思和恩格斯指出：“歷史可以從兩個(gè)方面來(lái)考察，可以把它劃分為自然史和人類(lèi)史，但這兩方面是不可分割的，只要有人存在，自然史和人類(lèi)史就彼此相互制約�！薄安⿲W(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之�！笔侵袊�(guó)人千百年為學(xué)的信條�？鬃诱f(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。唯有熱愛(ài)歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)中獲得能力。
布魯納是西方教育界和心里學(xué)界都極負(fù)盛譽(yù)的學(xué)者。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的最初刺激乃是對(duì)于所學(xué)材料的興趣。興趣，是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要條件之一。興趣，是環(huán)境和文化的產(chǎn)物，只有通過(guò)后天學(xué)習(xí)才能獲得。積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)，發(fā)展能力不可欠缺的心理品質(zhì)。以新航路的開(kāi)辟為例，其主要原因是歐洲商品經(jīng)濟(jì)的擴(kuò)展，西歐國(guó)家對(duì)東方國(guó)家財(cái)富的渴求，而奧斯曼帝國(guó)卻掌控了東亞的商路，制約了東西方文化貿(mào)易交流，與此同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，指南針的廣泛應(yīng)用，地圓學(xué)說(shuō)深入人心，航海技術(shù)的發(fā)展促成了新航路的開(kāi)辟。因此在教學(xué)的過(guò)程可以應(yīng)用到地球儀和指南針，讓學(xué)生親手使用指南針，了解地球儀，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以自己切身體會(huì)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提升他們了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史的興趣。
學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中要重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)精神�，F(xiàn)代教育理論曾提出過(guò)“三主”的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在講到《美國(guó)的誕生》這一節(jié)課時(shí)，以美國(guó)國(guó)旗導(dǎo)入，并讓學(xué)生觀察其有什么特點(diǎn)——13條代表了美國(guó)獨(dú)立之前的13個(gè)殖民地，一顆星代表了一個(gè)州，而50顆星則代表了現(xiàn)在美國(guó)的50個(gè)州，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)——其余的37個(gè)州是怎么來(lái)的呢？教師這時(shí)則可為學(xué)生作進(jìn)一步解釋?zhuān)箤W(xué)生在不知覺(jué)中了解到美國(guó)的誕生過(guò)程。歷史學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，要想讓課堂氣氛活躍，讓學(xué)生進(jìn)入課堂情景當(dāng)中，達(dá)到師生情感的交融，教師要首先進(jìn)入情景，全身心的投入，通過(guò)自己的一言一行、一舉一動(dòng)把親切、信任、尊重的情感傳遞給學(xué)生。同時(shí)以富有激情的、生動(dòng)的、風(fēng)趣的、幽默的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課堂教學(xué)的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅是其他學(xué)科的需要，也更是歷史教學(xué)的需要。
培養(yǎng)歷史思維能力的必要如果說(shuō)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么思維能力則是帶動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的齒輪。思維是人腦借助于語(yǔ)言文字、圖形對(duì)客觀事物由表及里的邏輯的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維評(píng)價(jià)歷史的意義，將評(píng)價(jià)對(duì)象與不同的史事聯(lián)系起來(lái)，判明其所具有的不同影響和作用，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的很好材料，根據(jù)不同的歷史要素歸納出歷史概念，從不同史事中抽取出共同特征，把許多有關(guān)史事系統(tǒng)化后揭示出他們的發(fā)展趨勢(shì)等等，都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的很好例子。
在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中，離開(kāi)了分析，綜合，抽象，概括，就很難掌握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，很難總結(jié)出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，而歷史的發(fā)展往往具有規(guī)律性。對(duì)于思維來(lái)說(shuō)，“歷史的”是依據(jù)，它在教材中表現(xiàn)為一系列史事。同樣，對(duì)于思維來(lái)說(shuō)，“邏輯的”是目標(biāo)，在教材中，它表現(xiàn)為史事本質(zhì)的揭示，規(guī)律的概括和意義的評(píng)定。比如美國(guó)的誕生和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，從表面上看是英國(guó)殖民統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙北美資本主義的發(fā)展，實(shí)際上確實(shí)兩個(gè)階級(jí)的對(duì)立，并進(jìn)一步預(yù)示著一場(chǎng)席卷歐洲和拉美的革命的開(kāi)始。
在歷史教學(xué)中，形成概念，解釋規(guī)律和確立觀點(diǎn)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)提出問(wèn)題，探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程。概念，規(guī)律，觀點(diǎn)等知識(shí)這個(gè)過(guò)程的結(jié)果，而形成，提示，確立等則是這個(gè)過(guò)程的本身。歸納起來(lái)如下：
提出問(wèn)題是思維的起點(diǎn)探索問(wèn)題是思維的進(jìn)程解決問(wèn)題是思維的成果而歷史思維展開(kāi)的主要方法可以簡(jiǎn)單的分為以下幾種：
史事的分析和綜合史事的比較和歸類(lèi)歷史的抽象與概括歷史的系統(tǒng)化和具體化在分析和綜合時(shí)，通�？梢砸匀齻�(gè)不同環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)：歷史事件的名稱(chēng)，過(guò)程和教材的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)歷史事件評(píng)價(jià)的深入了解以后就達(dá)到了具體認(rèn)識(shí)整體的程度。在分析與綜合的基礎(chǔ)上，當(dāng)思維接觸到許多歷史事件時(shí)，它就會(huì)通過(guò)比較和歸類(lèi)來(lái)掌握這些知識(shí)，比較是思維確定這些歷史事件的異同的一種方法，歸類(lèi)是思維將其連接在一起的一種方法，他們?cè)诹私鈿v史的本質(zhì)和規(guī)律中具有重要的作用。經(jīng)過(guò)分析和比較，就為其抽象和概括提供了條件。歷史的抽象和概括，是思維深入理解和掌握歷史知識(shí)的一種方法。經(jīng)過(guò)抽象與概括，就能得到相關(guān)的科學(xué)概念，做出有關(guān)知識(shí)的正確結(jié)論。其實(shí)，不管是分析綜合，比較歸類(lèi)，還是抽象概括，最終目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)化和具體化。從教學(xué)情況來(lái)看，每課時(shí)都有各自的具體內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)一般也側(cè)重于這些內(nèi)容的掌握，而共同規(guī)律和基本線索的問(wèn)題則常常被忽略，因此，加強(qiáng)史事的系統(tǒng)化和具體化教學(xué)，就有著特殊的意義，這也是推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的必要。
著眼未來(lái)有效推進(jìn)課堂教學(xué)從知識(shí)能力培養(yǎng)的角度來(lái)看，其基本精神則在于學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造地運(yùn)用歷史知識(shí)上。要能觀察和分析都從歷史著眼，就必須在學(xué)習(xí)和理解具體的歷史知識(shí)時(shí)逐步形成這樣的觀點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用它去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物的活動(dòng)，歷史事件的本質(zhì)和歷史現(xiàn)象的特征等等，并進(jìn)而遷移到認(rèn)識(shí)當(dāng)前的現(xiàn)象與預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展上。在這個(gè)過(guò)程中，許多歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)和創(chuàng)新精神，是我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最好材料，如北宋畢昇發(fā)明活字印刷的事例，只需在講述成果時(shí)將發(fā)明過(guò)程補(bǔ)充進(jìn)去，就可以喚起學(xué)生的自覺(jué)想象，在思考中受到啟發(fā)，并激發(fā)起創(chuàng)造激情來(lái)。
布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者�！币虼耍寣W(xué)生積極地參與到教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，不僅是在教授一種學(xué)習(xí)方法，也是賦予其一種能力，這種能力為其將來(lái)步入社會(huì)亦可用于實(shí)際生活，因此，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中歷史老師有責(zé)任幫助其獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力，這是教學(xué)的需要，也是時(shí)代的召喚。
給學(xué)生的“發(fā)動(dòng)機(jī)”不斷添加足夠的潤(rùn)滑油，讓學(xué)生保持健康的學(xué)習(xí)心理，時(shí)常對(duì)歷史保持濃郁的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生的歷史思維能力就能得到大幅度地?cái)U(kuò)展與提升，從而有效地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)！
參考文獻(xiàn)：
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