探討規(guī)律，走出誤區(qū)

——對小學美術課堂教學特殊性的再認識

    由于素質教育的提出和實施，小學美術教學正在日益受到重視。然而美術學科教學法建設畢竟不及語文數(shù) 學那么完善。美術課堂教學中存在語言堆砌過多，形象提供不足，作業(yè)輔導和講評不適當?shù)葼顩r，昭示我們應 盡快搞清楚小學美術教學究竟是怎么一回事。

    小學美術教學是小學各科教學的一部分，前人總結的普通教育學對小學教學基本適用，普通師范對小學教 師的就業(yè)要求規(guī)定為各科都能教，有它的合理性。然而美術教學和語文、數(shù)學等教學之間存在著巨大的差異， 美術教學有它的特殊性。

    下面從知識技法傳授、練習輔導、作業(yè)講評幾方面談談對小學美術教學特殊性的認識，與同行們一起來分 析美術教學的現(xiàn)狀，揭示美術教學的誤區(qū)，使今后的工作更科學一些。

    1.關于傳授知識

    留意看看美術技法工具書，我們發(fā)現(xiàn)有一個共同特點：美術知識的表述往往是前面薄薄的一部分文字，后 面厚厚的一大半圖例。這簡短的文字加大量的圖例，是美術知識得以流傳的習俗，而決不是因為美術家做不成 大塊文章，只好以美術作品充塞工具書。我們可以從這樣一種特殊的表述方式中領悟到，美術知識的傳授固然 離不開語言文字，但那些只有用眼睛去看和用心靈去感受的“美術語言”，只能由美術作品去說話，用語言作 注解有時會說不清道不明。如果把美術和其它學科作橫向比較，語文課中語言的運用是至關重要的，因為語言 文字本來就是其學習內容；數(shù)學課中語言則是傳授數(shù)學知識、進行數(shù)學思維的首要工具；在美術課又是另一番 景象，形象成了傳授知識的首要角色。形象作為美術知識的載體呈現(xiàn)在學生面前，能直接傳播美術知識、技法 的“形象語言”。語言固然也可以傳遞美術信息，且必不可少，但它畢竟只能用語言符號描述形象知識，相對 于用形象直接傳授美術知識，它就顯得間接乏力多了。唯其如此，在美術課中，作為傳授知識的工具，課堂用 語應為形象服務，因為我們所從事的是美術教學，是視覺形象，而不是語言文字或其它。

    傳統(tǒng)美術教學已把精講多練列為重要特點，對精講和多練引起重視，這是對的，但對發(fā)揮美術作品的直接 傳授知識作用尚認識不足，不夠重視。課堂教學中老師手拿課本講上十來分鐘，然后學生照課本依樣畫葫蘆畫 上半小時了事的情況比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知識，學生就難以得到了，至于發(fā)展視覺感受能 力、審美情趣的培養(yǎng)更是談不上。試想，美術課充斥口頭語言的講述、講解、談話、討論，卻抽去了形象的提 供，抽去了讓學生感受造型藝術作品的視覺思維活動，抽去了直接從美術作品中獲取知識的機會，那還剩什么 呢？如果標簽貼錯了，那只會壓抑而不是推動美術教學，在這里我要強調的是，美術教師的注意力應保持在直 接的視覺觀察，對美術作品的目力接觸，學生自己對美術實踐的體驗，直接的美術體驗才是美術教學值得討論 之處。我之所以堅持這一點，就是因為將注意力轉移到美術作品其它方面的誘惑力既強大又普遍。美術作品的 體驗很難用語言表述，很難抓住，也很難評價，而用語言表述作品中有些什么東西、作品表達了什么意思則要 容易得多，因此很多老師便將精力投于此道。實踐證明，根據(jù)教學內容的需要，制備具有審美價值的美術作品 作為教具，引導學生從具體作品中可以看到的東西出發(fā)，也就是從作品所傳達的表現(xiàn)內容的特定感覺出發(fā)，充 分地感知對象，同時以作品講評，啟發(fā)談話的簡煉語言講解知識要點，是體現(xiàn)美術教學特殊規(guī)律的好教法，這 種引導學生在觀賞對象中“看”到美術知識的教學活動，理應成為美術教學的重要方法，它對于培養(yǎng)學生的審 美情趣、傳授美術“雙基”，提高運用形象表達感受的能力，提高美術素質，具有一舉多能的功能。

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