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小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)探析論文
由于美術(shù)教學(xué)忽視了對美術(shù)課堂教學(xué)評價的研究與實踐，使得美術(shù)課堂教學(xué)評價相對滯后，于是在小學(xué)美術(shù)課堂上出現(xiàn)很多教師用過去的經(jīng)驗看待新課改，無所適從，旗鼓難下的現(xiàn)象。廣大教師對新課程的理解需要一個過程，而在這一過程中，對課堂教學(xué)的評價，起著重要的引導(dǎo)作用。在新課程的實踐中，美術(shù)課堂教學(xué)評價越來越暴露出局限性，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
1、對教師的美術(shù)教學(xué)缺乏全面與客觀的評價，教學(xué)過程中好的方面未能得到肯定，而不足的地方又不能正確地反映出來，導(dǎo)致授課教師未能及時獲取學(xué)習(xí)信息，改進教法，不可避免地壓抑了教師的教學(xué)熱情與積極性。
2、教師缺乏對預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的檢測方法，教學(xué)過程中不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時、全面的反饋與評估，從而影響了教師對教學(xué)過程的調(diào)控，影響教學(xué)方法的改革與教學(xué)效果的進一步優(yōu)化。
3、在評價過程中，評價者一人說了算，沒有讓教師積極主動地參與自評、互評，被評教師對評價結(jié)果缺乏深刻的認(rèn)識和反思，評價者與被評教師之間缺乏交流，既影響教師教學(xué)能力與個性的培養(yǎng)，也不利于教師對教學(xué)方法的掌握。
4、教師沒有擺脫原美術(shù)大綱的束縛，對學(xué)生的美術(shù)評價方法單一，僅憑一幅畫、一份問卷或以平時作業(yè)批改的平均等級大概而定，未能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)要求和學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中各方面素質(zhì)的形成水平。
課堂教學(xué)評價本來是常規(guī)教學(xué)管理的有機環(huán)節(jié)，應(yīng)該在教學(xué)的自然環(huán)境中進行，與正常的教學(xué)管理過程融為一體，但從評價實踐來看，課堂教學(xué)評價已成了一種特殊活動，為了評價而評價，被評教師及評價人員把評價當(dāng)成了額外任務(wù)和工作負(fù)擔(dān)，為了搞評價，學(xué)校其他方面的政策工作要受到一定的沖擊，學(xué)校工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，很明顯，課堂教學(xué)評價已變成了特殊活動。
為了進一步完善小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的教育教學(xué)能力，形成正確的教學(xué)行為，促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)向縱深方向發(fā)展，筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐，對當(dāng)前我市小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與實踐提出如下教育建議：
（一）評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化、個性化。
標(biāo)準(zhǔn)問題是課堂教學(xué)的核心問題之一�，F(xiàn)行的一些課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是建立在普遍化的與學(xué)科無關(guān)的課堂教學(xué)行為的基礎(chǔ)上的，因而，評價過程中不作區(qū)分的對待各科教學(xué)，但事實上不同學(xué)科的教學(xué)有各自不同的特點，不同的課型有不同的教學(xué)設(shè)計，每個教師因年齡、學(xué)識、個性特征的不同也具有不同的教學(xué)特點，學(xué)生身心發(fā)展的差異對課堂教學(xué)的要求也不盡相同。因而，應(yīng)從不同的角度開展評價，教學(xué)技巧、教材處理、教學(xué)過程組織、教師語言表達(dá)、學(xué)生練習(xí)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生活動等等。
一堂課不要求每個方面都盡善盡美，而是求特色、求創(chuàng)新，盡可能地反映不同課型、不同學(xué)科的特點，這樣才能鼓勵出教學(xué)特色，也能鼓勵教師進行教育教學(xué)改革實驗，促進教學(xué)效果的提高。
（二）以“磨課”為杠桿，全力抓好教學(xué)研討。
新課程與標(biāo)準(zhǔn)，對傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識。開展“備課、說課、試課、上課、聽課、評課”的系列磨課研討活動，進行校本培訓(xùn)，使每位教師都具有一專多能，跨學(xué)科的綜合能力和具有指導(dǎo)學(xué)生進行研究的能力。
（三）樹立正確的評價觀。
美國心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實現(xiàn)即通過評價獲得反饋，從而對教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益�？梢�，評價不是目的而是教學(xué)手段。教學(xué)評價是為促進教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展而進行的評價。正確的評價會促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而促進學(xué)生的健康發(fā)展，錯誤的評價將造成教師對目標(biāo)感到迷茫，導(dǎo)致教學(xué)偏離正確的方向。
1、關(guān)注教師的個體差異，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，體現(xiàn)開放性原則。
多元智力理論認(rèn)為人類至少有七種認(rèn)識世界的智力方式，不同的人可能擅長于特定的智力方式，因而人類的知識表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個別差異在教學(xué)中不可忽視。因此，用單一的教學(xué)評價方式來評價學(xué)生是有局限性的。我們要承認(rèn)教師的多元智力，對不同的教師采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，即尊重教師的個體差異、尊重教師對課型的不同選擇，不以同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有教師的狀況。
2、評價方法靈活，體現(xiàn)精確評價與模糊評價相結(jié)合的原則。
新課程倡導(dǎo)評價手段和形式應(yīng)多樣化，既可以用書面考試、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、寫教學(xué)反思、建立成長記錄袋等，逐步改變只用一節(jié)課決定教師教學(xué)水平高低的現(xiàn)象。在實踐中要針對不同的需要選擇不同的評價方式，并將各種形式有機結(jié)合起來，如“定性與定量相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合等”。評價者也應(yīng)在教學(xué)實踐中大膽嘗試運用有利于教師發(fā)展的評價方式。
總之，新課程狀態(tài)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價，應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，關(guān)注教師為促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極進行而使用的教學(xué)策略為主，展示對教師課堂教學(xué)的期望，促進學(xué)生的全面發(fā)展。雖然筆者在研究的過程中，力爭針對美術(shù)教師們的現(xiàn)有觀念及新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的《新課程美術(shù)課堂教學(xué)評價表》，力求探索出受到美術(shù)教師們認(rèn)可和接受的、能指導(dǎo)老師們平時教學(xué)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以及促進教師專業(yè)發(fā)展的提高策略。然而對教學(xué)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和促進教師專業(yè)發(fā)展的教研策略的研究是一項復(fù)雜的工作，而當(dāng)前結(jié)合學(xué)科特點和我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的成果較少，又由于本人的學(xué)識、能力有限，加上時間和資料上的限制，對許多的問題還未進行深入的研究，因此還有許多不足之處，特別是結(jié)合美術(shù)學(xué)科自身的特點，還待我在以后的工作中進行繼續(xù)的研究。
[參考文獻(xiàn)]
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