小組合作在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略論文
一、問題的提出
在現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)中，我們需要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但在平常的合作學(xué)習(xí)中，有時效果并不太好，如：在課上討論交流時，有些學(xué)生不認(rèn)真，討論一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事，發(fā)言時有的隨意打亂別人的發(fā)言，在畫鋼筆畫創(chuàng)作時經(jīng)常有些同學(xué)亂畫，同學(xué)之間互評作業(yè)時不尊重他人，不負(fù)責(zé)任地亂講……針對平常教學(xué)中出現(xiàn)的這些突出問題和各班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為美術(shù)教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，我們首要的任務(wù)就是設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓各個小組的合作學(xué)習(xí)變?yōu)檎n堂上有效的美術(shù)學(xué)習(xí)活動。那么怎樣才能讓學(xué)生自覺主動地參與到小組合作活動中來，避免小組合作無效呢？
二、解決問題的方式和方法
合作學(xué)習(xí)由于在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。所以我在美術(shù)教學(xué)中針對以上問題采用了以下的解決方法：
1.加強(qiáng)美術(shù)課前資料的收集與整理。我們現(xiàn)在的湘版教材相對知識面廣，知識結(jié)構(gòu)相對松散，所以學(xué)習(xí)新課時對課前相關(guān)知識的收集與整理就顯得更重要。在學(xué)習(xí)過程中，有些小組的討論正是由于學(xué)生對課前相關(guān)資料準(zhǔn)備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學(xué)生相應(yīng)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們查詢，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集生活中的小知識。加強(qiáng)對相關(guān)資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強(qiáng)了小組成員間的交流。
2.學(xué)習(xí)小組組織形式多樣化。要把學(xué)生分成若干小組，每個小組可由5～7名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時會對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。在學(xué)習(xí)中，小組中有一個主發(fā)言人，類似于教師備課有一個主備人，其余的同學(xué)共同討論之后由主發(fā)言人發(fā)表意見或回答問題。
3.增強(qiáng)小組成員的自我管理。
如何加強(qiáng)小組成員的管理呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：（a）小組活動前明確目的，在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（b）提出確切要求，目的是學(xué)生將要達(dá)到的終點(diǎn)，要求就是達(dá)到終點(diǎn)的步驟與方法。我在教授高中美術(shù)課本第一單元第二課《圖像與眼睛》時就要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)課前搜集的資料來了解具象、意象、抽象這三種藝術(shù)語言形式，然后把沒有弄明白的問題提出來讓其余的同學(xué)回答，在別的小組會的情況下就由學(xué)生自己解決，最后由有我總結(jié)。對于學(xué)生討論中的爭執(zhí)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者和督促者的`作用，加入他們的討論并提出具體要求。例如：考慮周圍正在專心致志學(xué)習(xí)的同學(xué)的感受；有什么更好的辦法可用來綜合爭執(zhí)中各方的優(yōu)點(diǎn)，并提出更好的想法。這樣學(xué)生就能根據(jù)要求更好地管理自己。 4.重新定義小組學(xué)習(xí)中的互幫互助。首先，小組學(xué)習(xí)中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助。如今的學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。小組合作學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生解決不了的問題要進(jìn)行啟發(fā)性幫助。如學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象美術(shù)的時候有很多問題不能立即理解，我就通過書法這一抽象語言來進(jìn)行講解，學(xué)生很快就明白了。
其次，體現(xiàn)為學(xué)生間的互幫互助。（a）針對學(xué)生忘帶工具的問題，加強(qiáng)小組團(tuán)結(jié)教育。引導(dǎo)學(xué)生想一想：你如果沒帶工具時希望別人怎么做？他現(xiàn)在沒帶工具我能做些什么？這樣學(xué)生會換個角度設(shè)身處地地為他人著想，去幫助別人。(b）小組討論過程中，能力強(qiáng)的學(xué)生多做些，能力弱的學(xué)生少做些，人人都動手做。遇到自己不懂的問題可請教別人，教的學(xué)生只講自己的理解，而不替對方做。為了完成共同的任務(wù)，為了集體的榮譽(yù)，學(xué)生會齊心協(xié)力形成一個整體，在這種全員參與中學(xué)生的知識技能都會有所提高。
5.強(qiáng)化小組合作中的評價。學(xué)生在小組合作中，不可忽視的是同組人對自己的評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚(yáng)。評價時先自我介紹作品，使同組學(xué)生對作品的創(chuàng)作構(gòu)想有更好的理解。小組成員可對作品進(jìn)行整體評價，如這件作品給了我什么感覺、我覺得這件作品好在哪里等。還可對其中突出的一點(diǎn)進(jìn)行評價，如作品的構(gòu)思、色彩、制作等，并在評價中交流對作品的改進(jìn)意見。這樣被評價者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在別人的建議中拓寬了設(shè)計(jì)制作的思路。
三、所取得的效果
通過小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）都得到了培養(yǎng)，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信心，增加了動手實(shí)踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)美術(shù)的創(chuàng)新精神和學(xué)生的動手實(shí)踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生美術(shù)方面的個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。通過美術(shù)課堂的小組合作學(xué)習(xí)，美術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性增強(qiáng)了，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。教師應(yīng)積極地引導(dǎo)、組織好學(xué)生的活動，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
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