分組實驗中學(xué)生不良心理特征淺析

生物學(xué)實驗,特別是學(xué)生分組實驗在生物教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力具有不可替代的特殊功能。筆者多年從事高中生物實驗教學(xué)工作,在分組實驗中,常常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生由于受不良心理特征的影響,實驗效果不佳,不能達到預(yù)期的實驗?zāi)康?甚至導(dǎo)致偶發(fā)事故。本文就高中生物分組實驗中學(xué)生表現(xiàn)出來的幾種不良心理特征淺析如下:

1 準備不足　

準備充分是實驗成功的前提。高中生物課本中的學(xué)生分組實驗均為驗證性實驗,這些實驗的基礎(chǔ)理論知識都已學(xué)過,操作過程和方法也由教師演示過,所以,部分學(xué)生自認為已有把握而產(chǎn)生輕視心理。如課前不預(yù)習(xí),導(dǎo)致實驗?zāi)康暮筒僮鞒绦虿幻鞔_,操作方法不規(guī)范等。為此,教師必須事先擬訂預(yù)習(xí)提綱,布置預(yù)習(xí),并抽時間檢查預(yù)習(xí)情況。根據(jù)檢查結(jié)果,再在課前有針對性地介紹操作程序和方法,必要時再示范演示一次,同時提問實驗?zāi)康摹⒁�求、注意事項�?讓學(xué)生進一步明確實驗?zāi)康暮腿蝿?wù),這是清除隱患,實現(xiàn)實驗成功的基本保證。

2 好奇心理　

好奇是中學(xué)生的共同心理。由于好奇心的驅(qū)使,有些學(xué)生進入實驗室后,屁股未坐下就迫不及待地動這動那:實驗材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加;而應(yīng)該做的卻沒有去做或做得不好,影響實驗效果。

如提取色素時,稱取5ｇ綠葉前沒用吸水紙擦干葉面水珠或沒剪去大的葉脈;加入丙酮后沒有及時研磨或研磨時間過長而得不到深綠色的濾液,使整個實驗無法進行等。這就要求教師事先提醒學(xué)生,本實驗的操作步驟如何?先做什么?后做什么?正確的操作方法怎樣?預(yù)計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作,用敏銳的眼光去觀察,用冷靜的頭腦去思考,將好奇心理轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力和實事求是的科學(xué)實驗素質(zhì)。

3 自控力差　

由于大多數(shù)農(nóng)村初中實驗設(shè)備較差,沒有配備專職的生物學(xué)實驗教師,很多應(yīng)做的分組實驗,甚至演示實驗都無法開設(shè),實驗只是“紙上談兵”,學(xué)生的實驗素質(zhì)低。當(dāng)他們進入實驗室后就覺得非常稀奇:這是什么儀器?哪個是什么藥品?議論紛紛,大聲喧嘩,使自己的大腦處于高度興奮狀態(tài),造成相互干擾、思維混亂,觀察、記憶、應(yīng)變能力減弱,更談不上分析、推理,實驗后幾乎一無所得。

據(jù)跟蹤調(diào)查和提問,發(fā)現(xiàn)有近30%的學(xué)生回答不出剛才所做實驗的目的是什么?實驗步驟怎樣?出現(xiàn)了哪些異常現(xiàn)象等問題。如觀察洋蔥根尖生長點細胞的有絲分裂時問:制作裝片的程序如何?在顯微鏡下看到了什么?相當(dāng)多的學(xué)生答不出或答非所問,更談不上去分析“在同一視野中找不齊各分裂期細胞的原因”等深層次的問題。

由于頭腦不夠冷靜,操作中出現(xiàn)不必要的麻煩,如個別學(xué)生在取材時剪下的不是根尖部分,而是其他同學(xué)剪剩的伸長區(qū)或根毛區(qū);有些學(xué)生慌慌張張,將鹽酸或龍膽紫的試劑瓶推翻在地,造成地面和附近同學(xué)的鞋襪污染;有些學(xué)生在用高倍物鏡觀察時,操作混亂而損壞鏡頭和玻片等。對于這些學(xué)生,教師一定要強調(diào)遵守實驗室紀律,保持安靜,不能高聲談笑,更不能“熱血沸騰”,否則將干擾觀察和思維的正常展開,失去實驗的教學(xué)功能。

4 現(xiàn)象失真　

有些實驗由于溫度的高低、時間的長短、藥品的用量等原因會造成實驗失敗。但個別學(xué)生懶于思考,或怕實驗不成功受批評而不去實事求是地觀察記錄,沒有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,僅憑書本知識去應(yīng)付而失去實驗課應(yīng)有的教學(xué)效能。

如“觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”,若在0 01%的亞甲基藍溶液中染色時間過長或用蒸餾水沖洗不凈,或小燒杯中根的數(shù)量太少而加入的ＣａＣｌ2溶液過多,在對比實驗中,則會使無色的蒸餾水變藍或致應(yīng)變藍的ＣａＣｌ2溶液無色,而根本身的顏色在實驗前后無多大變化。但學(xué)生在記錄時卻是實驗后蒸餾水無色,ＣａＣｌ2溶液變藍色,根本身呈黃白色。這樣就失去了一次對實驗中異�，F(xiàn)象的積極探索和分析的機會。

心理學(xué)家布魯納指出:學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西,才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識。也只有這樣獲得的知識,才容易納入自己的知識結(jié)構(gòu),便于掌握和記憶,同時還能促進抽象思維能力的發(fā)展和科學(xué)方法的掌握。因此,要求學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度,這不僅能培養(yǎng)積極思維的良好習(xí)慣,還能培養(yǎng)和提高運用知識解決實際問題的能力。5 操作定勢　學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它是學(xué)

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