[高中生物論文]生物教材中“客體性內(nèi)容”的潛在功能

　　現(xiàn)行的生物教材與老教材相比，進行了較大幅度的調(diào)整，無論從教材的內(nèi)容編排，知識結(jié)構(gòu)，新舊知識的銜接來看，都有了一定程度的變化、提高和創(chuàng)新。新編教材的每章均以插圖引出，課文中穿插了“想一想”、“課外讀”、“小資料”等欄目。這些內(nèi)容一般不作為教學(xué)要求，只供學(xué)生課外參考，相對于教材的正文，筆者暫且將這部分內(nèi)容稱為“客體性內(nèi)容”。然而仔細(xì)審視這些“客體性內(nèi)容”，我們可從中發(fā)現(xiàn)它們有如下一些潛在功能。

　　1　承導(dǎo)功能

　　每一章的開頭均有一段配有說明的插圖，它具有引入新課的功能。但不是簡單、生硬的“開場白”，而是以它為知識背景或?qū)嶋H問題引入該章所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以它為背景既可向?qū)W生介紹了有關(guān)生物概念，又可帶著由實際問題抽象出生物概念的過程，還可給學(xué)生說明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來而存在于生產(chǎn)與生活之中，為生產(chǎn)和生活服務(wù)，并在生產(chǎn)和生活中發(fā)展的事實。

　　課本中還有一些“想一想”和“插圖”具有一定的承接功能，如“第一冊中植物對水分的吸收和利用”這一節(jié)內(nèi)容中有一插圖描繪了土壤溶液中的水分向?qū)Ч芤苿拥膬蓷l途徑，這正是從初中學(xué)過的水分代謝這一知識入手，更進一步理解植物體對水分的吸收過程。植物的礦質(zhì)營養(yǎng)中以“想一想：初中學(xué)過程的N、P、K、B在植物生活中各自所起的作用？”引入礦質(zhì)營養(yǎng)對植物的生命活動有重要的作用，從而更進一步學(xué)習(xí)礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的作用，最后通過總結(jié)缺乏這些元素植物體會出現(xiàn)什么癥狀，這樣既學(xué)習(xí)的新的知識又與生活生產(chǎn)密切相關(guān)，它既發(fā)揮了承上啟下的作用，又是銜接初中生物的重要一環(huán)。人和高等動物生命活動調(diào)節(jié)中直接回憶什么是激素及激素的作用，來引入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)新知識是在原有知識基礎(chǔ)上的提升，并為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由此我們發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容有些既是舊知識的延續(xù)，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生從中往往會體會到其中蘊含著的生物學(xué)思想和方法。教師充分利用好每一章這些內(nèi)容，使生物思想方法充分得到滲透，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會，理解甚至掌握其中的生物學(xué)思想方法，只有這樣，才能真正展現(xiàn)客體性內(nèi)容的承導(dǎo)功能。

　　2　德育功能

　　生物學(xué)新大綱明確指出：“對學(xué)生進行觀念態(tài)度教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向，又要克服脫離學(xué)科教學(xué)內(nèi)容空洞說教的傾向�！钡掠凉B透于生物教學(xué)是時代的需要，也是高中生物教學(xué)的一項重要任務(wù)。翻開高中生物教材，我們不難發(fā)現(xiàn)古今中外無數(shù)生物學(xué)家及生物工作者和仁人志士不畏艱辛，努力探索，刻苦追求而形成了“生物”這門科學(xué)。研讀它的歷史會使學(xué)生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對生物本質(zhì)的認(rèn)識和理解，有助于樹立科學(xué)的世界觀。還有許多環(huán)境保護方面的小知識與思考題，可對學(xué)生進行環(huán)保教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），進一步懂得人類要與自然和諧發(fā)展的道理。

　　如：教材的緒論部分對達爾文、孟德爾、沃森和克里克的研究，我國在分子生物學(xué)研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發(fā)現(xiàn)；教材中讓學(xué)生思考臭氧層的破壞對植物和人體有什么危害？如何保護臭氧層？等等。

　　上述內(nèi)容，不僅可擴大學(xué)生的知識面，同時也具有一定的德育功能，可激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并培養(yǎng)學(xué)生積極投身保護環(huán)境的主人翁精神。

　　3　消化功能

　　高中生物新編教材設(shè)計了許多“輔助教材”，其中相當(dāng)一部分是對新授知識點的回顧與反思，對于進一步鞏固掌握所學(xué)的知識，具有一定的消化功能。

　　如：第一冊中緒論中“想一想：將一粒石子扔進水里，水面會出現(xiàn)波紋。這與生物的應(yīng)激性有什么不同？”對所學(xué)的應(yīng)激性的概念再次檢閱。教材細(xì)胞分裂中“想一想：細(xì)胞分裂間期是細(xì)胞分裂的‘間歇期’，這時的細(xì)胞處于靜止?fàn)顟B(tài)，這種說法對嗎？”對細(xì)胞周期這一知識的再次鞏固。生物的個體發(fā)育中“想一想：同一植物胚和胚乳細(xì)胞染色體數(shù)目一樣嗎？”可以檢查學(xué)生對有絲分裂及雙受精的熟練掌握程度與準(zhǔn)確

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