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一杯水里能溶解多少食鹽
——教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)反思
教學(xué)設(shè)計思路：
《一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學(xué)》三年級下冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容。溶解單元從觀察比較食鹽和砂在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中。《一杯水里能溶解多少食鹽》作為本單元的第四課時，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識。
本課分為2部分。第一部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問題。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實(shí)驗(yàn)，一邊做活動記錄。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。
本課沒有什么知識難點(diǎn)，操作技能也比較簡單。我的設(shè)想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)研究活動過程。
教學(xué)反思：
一、 這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實(shí)驗(yàn)和談話的方式讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)主動的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
二、其實(shí)讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學(xué)探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是看你的教學(xué)設(shè)計是否有利于學(xué)生在活動中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導(dǎo)者、科學(xué)探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應(yīng)當(dāng)是調(diào)查研究的結(jié)果。我這節(jié)課的設(shè)計正是給學(xué)生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過程。
三、這節(jié)課設(shè)計時沒有告訴學(xué)生應(yīng)該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究提供創(chuàng)造空間。
四、這節(jié)課我安排了學(xué)生合作交流和匯報修改的活動，學(xué)生研究計劃的制定、實(shí)驗(yàn)活動的開展、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論、匯報都是通過小組合作、全班交流實(shí)現(xiàn)的，有效地促進(jìn)了學(xué)生合作交流的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。
總體上看，這節(jié)課在理念上我是突出了教學(xué)生怎樣學(xué)而不是學(xué)什么，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正而不是形式地經(jīng)歷科學(xué)探究過程。
一杯水里能溶解多少食鹽
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