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談新課改背景下的初中生物課教學的論文
摘 要：自新課程改革實施以來，新的學習方式對學生的積極影響是顯而易見的。然而任何事物具都有兩面性，若運用不當，不僅起不到應有的作用，反而會暴露出許多問題，直接影響新課程改革的實施。合作學習是轉變學習方式的，需要新一輪課程改革中倡導學生要主動參與、樂于探究、勤于動手。
關鍵詞：新課改 生物教學 有效性
《基礎教育課程改革綱要》中明確提出:“要改革課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”�？梢�，學習方式的變革是第八次基礎教育新課程改革的重點和亮點。所實施的合作學習就是要改變過去的以教師為中心的注入式教學方式，改變教學過程重結果輕過程、重知識輕能力的思想，轉變學生被動學習的狀態(tài)，把學習變成是學生的主動性、能動性和獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程。
一、創(chuàng)設情景導入新課
教師：創(chuàng)設情景，導入新課。
學生：激發(fā)興趣，進入狀態(tài)。
目的：通過教師設置的情景，引起學生的有意注意，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學習。
操作提示：創(chuàng)設情景要關注學生的生活經驗、實際需要和興趣點，以便在學生的經驗世界里取得共鳴，激發(fā)學生積極思考、主動探究的欲望。要使學生對教學無關的活動得到抑制，把學生的注意力吸引到新課學習中來，并使之得到保持。同時明確這一課題主要是解決什么問題,從而產生進一步學習的激情和求知的欲望。
情景可以是小故事、小資料，可以是演示實驗、某一生活現象，也可以是上節(jié)課與本節(jié)課的內在聯(lián)系等。
注意：（1）新課導入的主要目的是讓學生明確本節(jié)課的學習意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。（2）要由已學知識的局限性，體現新課研究的必要性，激起學生迫切學習的積極性。（3）情景和問題不能遠離學生的生活實際和認識水平。
二、自主探究合作交流
教師：任務分配，調控參與，幫助促進。
學生：自主探究，組內交流，達成共識，找出問題。
目的：這一環(huán)節(jié)是學生為實現學習目標而進行的基礎性學習活動。通過學生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學生將自主學習中獲得的知識點、方法、規(guī)律或疑惑進行合作交流，達到知識共享、共同提高的目的，同時培養(yǎng)學生能講、敢問、善思、善辯的能力。
操作提示：教師分配任務，出示探究材料或問題，學生組內全員參與，組長組織本組學生積極思考，認真討論，提出問題，合作解決。教師巡回指導，規(guī)范要求。 注意：教師要根據教學目標，認真分析，科學設計學習任務，給學生的每一項學習任務，要具備以下幾個要點：（1）為學生探究指明方向，即解決什么問題。（2）是一個具體的學習情景：為小組合作探究提供一個完整、真實的問題情景，以此驅動學生進行合作交流。（3）要明確完成任務的具體要求，讓學生在具體任務的驅動下，通過個體自主探究和小組成員的合作達成目標。
三、展示成果質疑深化
教師：提供平臺，點撥評價，完善結論。
學生：展示交流，質疑釋疑，成果共享。
目的：通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，交流探究中發(fā)現的新問題，交流解決問題的不同方法，對探究問題進一步深化，同時培養(yǎng)學生的成就感和自信心。
操作提示：可以以一個小組為主，其他小組完善補充；也可以對分解的幾個問題分別由不同小組展示，其他小組補充。充分發(fā)揮學生的主動性，教師注意總結以提升問題解決的深度和廣度。交流互動過程是一種自我評價與完善過程。教師必須給學生提供充分展示自己的機會，創(chuàng)設一個交流爭辯的平臺，以增進相互之間的交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導之間的思維共鳴，使個體從不同側面得到自我完善。
注意：（1）學生展示成果和進行爭辯的時間要充分；（2）信息的采集要有代表性，要明確對錯誤信息的辨析過程比死記正確信息更重要；（3）要關注為什么，不能只關注是什么；（4）教師的作用是引導學生進行評析，而不要對學生的成果進行裁決。（5）學生要依據事實組織好語言，用最簡潔的語言準確地表達自己的思想，要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯；（6）要以成果共享，互相完善的心態(tài)進行交流；（7）教師必須根據交流情況，通過引導、點撥等方式使學生達成共識，必要時進行補充完善，確保最后結論的正確性。
總之，學會分享與合作是研究性學習的目標之一，也是現代人必備的重要素質。學生在探究學習過程中形成的觀點和看法，在科學探究中得到的初步結論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補充（甚至糾正）來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。
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