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淺談初中生物發(fā)現(xiàn)法教學(xué)初探論文
由于時(shí)代的發(fā)展，對人，的素質(zhì)要求不斷的提高，而在我們傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中往往只把生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)作一堆現(xiàn)成的知識(shí)成果傳授，片面注重了知識(shí)的傳遞，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性。不自覺中排斥了學(xué)生思考和個(gè)性，這樣一來剝奪了課堂上學(xué)生思考時(shí)間，以及充分思考的權(quán)力，于是便有了掌握知識(shí)，卻不思考知識(shí)，不敢創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。因而使課堂氣氛陷于沉悶，久而久之學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了激情、興趣。
那么，如何真正體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。本人認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)充分利用生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：以觀察、實(shí)驗(yàn)為研究手段，結(jié)合初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，直接興趣起主導(dǎo)作用等特征，通過探究問題式的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，在教師的“主導(dǎo)作用”下，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)法發(fā)現(xiàn)和掌握生物學(xué)知識(shí)，并解決一定的問題。也就是說有針對的提出問題(目標(biāo))，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過一系列聽講、閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“新”知識(shí)，把感性的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生各種能力要求。這樣教學(xué)過程才能真正體現(xiàn)“學(xué)生”是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。
1.根據(jù)中學(xué)生物學(xué)新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、提出學(xué)生感興趣問題
提出的問題，即作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)然問題的提出并不是盲目、隨意的。要根據(jù)要完成的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，能力水平，充分利用學(xué)生想看，想知道，想做的心理渴求狀態(tài)，在設(shè)置一定的教學(xué)情景中，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生提出或由教師把科學(xué)上已解決的某個(gè)問題(指課本中的基礎(chǔ)知識(shí))，作為未知的問題提出，作為發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。課堂上提出的問題對學(xué)生應(yīng)有針對性和有意義的，不能是深不可測的，必須能夠通過學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)或從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)能予以解決的。當(dāng)然問題的來源可以是學(xué)生、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其它資源，也可以幾個(gè)方面結(jié)合起來產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去“發(fā)現(xiàn)”以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣有利于把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)的研究，使學(xué)生體驗(yàn)到既有趣又豐富的研究活動(dòng)。
例如，在《植物體內(nèi)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸》教學(xué)中，我們可設(shè)定一定的情景，自然的引出問題:植物依靠根從土壤里吸收大量的水分，葉片用水等物質(zhì)做原料，在陽光下制造有機(jī)物質(zhì)。莖，擔(dān)任著根與葉之間的物質(zhì)運(yùn)輸工作。那么莖，是如何把水，以及溶解在水里的無機(jī)鹽運(yùn)到葉片上呢?啟發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題。
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)“引導(dǎo)”，促進(jìn)“發(fā)現(xiàn)”
在這個(gè)過程中要求學(xué)生擬訂“發(fā)現(xiàn)”的計(jì)劃，列出所需的材料與用具，選出可控制的變量。因此這個(gè)過程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手積極參與探索的機(jī)會(huì)。為了盡最大的可能幫助學(xué)生解決各個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)逐步發(fā)現(xiàn)“新”知識(shí)的過程，那么教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，提供給學(xué)生各種發(fā)現(xiàn)的材料。如：活體、標(biāo)本、模型，及掛圖等，有條件的最好結(jié)合第二課堂活動(dòng)進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”，并指導(dǎo)探索問題的思路。學(xué)生根據(jù)材料以及教師的“引導(dǎo)”，通過自身的觀察、閱讀、討論或師生的互動(dòng)談話交流等方式，逐步實(shí)現(xiàn)自我的“發(fā)現(xiàn)”“新”知識(shí)的過程 在前面的教學(xué)過程中，以往在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)一般是事先安排好的步驟，學(xué)生按部就班，規(guī)規(guī)矩矩的操作。著對培養(yǎng)學(xué)生的基本操作的技能是有一定的幫助的，但同時(shí)有制約了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性、積極性，不利于學(xué)生的質(zhì)疑、探求、求解、創(chuàng)新的精神，為了解決這個(gè)沖突我提供給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組幾根柳樹的枝條，稀釋的紅墨水(或藍(lán)墨水)等材料和用具，讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的分析結(jié)論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并驗(yàn)證自己提出的各種假設(shè)。實(shí)驗(yàn)組織上，強(qiáng)調(diào)組員之間的協(xié)作精神。引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)問題，多角度、多方向的思考問題，使思維具有深刻性、獨(dú)立性，進(jìn)而使學(xué)生更敢于創(chuàng)新。
當(dāng)然，以上的教學(xué)過程中，“引導(dǎo)”和“發(fā)現(xiàn)”是關(guān)鍵，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在“引導(dǎo)”有法，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”才能保證，這樣才能使學(xué)生更積極參與“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，獲取知識(shí)、能力。
在這個(gè)過程中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)歷了:擬定探索計(jì)劃、列出所需的材料與用具、設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行觀察、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、評價(jià)數(shù)據(jù)的可能性等“發(fā)現(xiàn)”過程。
3.練習(xí)和反饋，鞏固知識(shí)，發(fā)展能力
在這個(gè)過程中教師應(yīng)利用一些課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生對知識(shí)的理解、掌握，使結(jié)構(gòu)化的知識(shí)用于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)。
總之，“發(fā)現(xiàn)”法的教學(xué)過程，是以發(fā)展學(xué)生的探索能力為主線來組織教學(xué)的過程;是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。它突出了“學(xué)生主體地位”，著眼于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。
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