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高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)，過程非常辛苦．學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由不了解到了解，由掌握得極少到掌握得極多，是很不容易的．所以教師要探索實(shí)用的教學(xué)方法，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們輕松地就可以掌握所學(xué)內(nèi)容．而對(duì)比教學(xué)，就是一種不錯(cuò)的方法，它可以將多種事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行比較，然后再經(jīng)過學(xué)生的分析、思考，找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)．對(duì)比教學(xué)能夠開發(fā)學(xué)生的智力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，如把它巧妙地運(yùn)用到生物教學(xué)當(dāng)中，可以使課堂效率取得事半功倍的效果．
一、對(duì)比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生區(qū)分相似的概念
生物是一門研究生命現(xiàn)象和理論的學(xué)科，很多知識(shí)抽象又科學(xué)，不容易掌握．再加上中學(xué)生在了解事物的時(shí)候，往往看不清事物的本質(zhì)特征，對(duì)它的認(rèn)識(shí)只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理論知識(shí)，它們既有相似的一面，又有不同的一面，所以有時(shí)候很難區(qū)分．如果教師在教學(xué)過程中采用對(duì)比教學(xué)法，就可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)，區(qū)分出比較相似的概念．例如我在為學(xué)生介紹種內(nèi)關(guān)系與種間關(guān)系的知識(shí)時(shí)，就運(yùn)用了對(duì)比教學(xué)法．我先為學(xué)生介紹了這兩個(gè)名詞的概念，并把它們展示在大屏幕上，同時(shí)把能夠區(qū)分這兩個(gè)概念的詞語重點(diǎn)標(biāo)示出來．如種內(nèi)關(guān)系是同種生物之間的關(guān)系，種間關(guān)系是不同種生物之間的關(guān)系．種內(nèi)既有競爭、殘殺，又有互利與寄生．種間也是有競爭、捕殺、互利與寄生，并且每個(gè)概念的現(xiàn)象我都列舉了相關(guān)的例子．這樣，我把兩個(gè)概念放在一起進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生們通過思考，會(huì)得出正確的結(jié)論，從而掌握所學(xué)知識(shí)．高中生物教材編著的很精簡，主要是介紹生命體的共性與個(gè)性．每個(gè)章節(jié)都有很多基本概念，這些結(jié)論都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)研究、比較，從而總結(jié)出來的．它們之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，又有著稍許的差別．對(duì)于生物概念的理解與掌握，是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．學(xué)生要想徹底地弄明白這些概念，教師必須要選擇高效的教學(xué)方法．而對(duì)比教學(xué)，則是提高高中生物教學(xué)效果的有效方法之一．
二、對(duì)比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生掌握新學(xué)的知識(shí)
孔子曰:溫故而知新．高中的生物教材，有很大的內(nèi)在聯(lián)系，大部分內(nèi)容是由淺及深，由表及里的．一般前邊所講的舊知識(shí)，是后邊新知識(shí)的基礎(chǔ)．所以教師在教學(xué)過程中，可以將前后知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，由此及彼，自然而然的引入，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下以前講的舊知識(shí)，還能幫助學(xué)生更好地掌握即將學(xué)的新知識(shí)．這樣的教學(xué)方法，真可謂是一舉兩得．比如我在講解呼吸作用這一部分內(nèi)容時(shí)，并沒有直接告訴學(xué)生們呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，而是先問了一個(gè)問題:我們以前學(xué)習(xí)了植物的光合作用，它可以將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能．我們再想一下動(dòng)物的活動(dòng)，它在活動(dòng)中需要很多能量，那么這些能量是從哪里來的呢?這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)自然而然地將兩個(gè)過程進(jìn)行比較，從呼吸作用的場所、過程，還有能量的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的變化等幾方面去了解這些內(nèi)容，從而理解呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，進(jìn)而掌握呼吸作用分解有機(jī)物，釋放能量的特點(diǎn)．在對(duì)比中，學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容理解得會(huì)更加深刻．這樣的對(duì)比素材，在高中生物課本中有很多，有些內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)章節(jié)里面，但是它們之間會(huì)有一定的聯(lián)系．所以教師在選擇對(duì)比對(duì)象的時(shí)候一定要靈活，不能隨意比較．要根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和需要，在以往的舊知識(shí)里選取合適的部分．再通過適當(dāng)?shù)膶?duì)比，結(jié)合學(xué)生的思考，教師的講解，牢牢地掌握住新知識(shí)．
三、對(duì)比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)的領(lǐng)域
每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)都有相同的一面，也有不同的一面．但是各個(gè)學(xué)科之間，并不是相互獨(dú)立的，而是有一定的聯(lián)系．生物學(xué)科可以與其他多種學(xué)科進(jìn)行對(duì)比，將其他學(xué)科的知識(shí)靈活地運(yùn)用到生物當(dāng)中來．同時(shí)，生物知識(shí)也可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其他學(xué)科產(chǎn)生的不足，讓學(xué)生的知識(shí)面不斷擴(kuò)寬，更加全面地掌握各科知識(shí)．所以教師在生物教學(xué)過程中，一定要避免出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)生物與其他學(xué)科的界限，而導(dǎo)致生物出現(xiàn)被孤立的局面．比如我在教學(xué)種群及其特征的時(shí)候，就把這部分知識(shí)與地理知識(shí)進(jìn)行了對(duì)比．可以將人口增長問題，分布特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從而理解種群分布的疏密程度，年齡組成等基本特點(diǎn)．當(dāng)提到自然保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，可以與地理中的資源問題、環(huán)境問題進(jìn)行比較．這樣的教學(xué)方式，使生物課堂變得更加充實(shí)，讓學(xué)生了解了不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生將生物與地理兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系在一起，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面．不僅如此，高中生物教學(xué)還可以與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更加容易掌握生物學(xué)規(guī)律，如與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，將生物知識(shí)與化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，彼此補(bǔ)充．所以，教師在教學(xué)過程中，不能過分地強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)，割裂學(xué)科之間的聯(lián)系，要運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生全面地掌握高中知識(shí)．
四、對(duì)比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提高思維的能力
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們是怎樣了解世界上的事物的?那就是通過對(duì)比．對(duì)比是我們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)手段，只有在對(duì)比中，我們才會(huì)看清事物的本身特點(diǎn);只有在對(duì)比中，我們才會(huì)了解事物的真正面目．所以，在生物教學(xué)過程中，教師要采用對(duì)比的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命的本質(zhì)．在對(duì)比中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率．例如我在教學(xué)光合作用這部分內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生們與呼吸作用進(jìn)行了比較．讓他們通過比較，找出光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系．學(xué)生們便用了對(duì)比的方法，從邏輯上找出了可以對(duì)比的幾個(gè)方面:作用需要的場所、作用需要的條件，反應(yīng)物與生成物各是什么?能量又是怎樣轉(zhuǎn)化的等等．然后再分析出二者的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后得出結(jié)論．當(dāng)然，學(xué)生們在對(duì)比的過程中，看出了二者既相互聯(lián)系，又相互制約．如果不將這兩種作用放在一起比較，學(xué)生如何會(huì)通過思考提高自己的邏輯能力?又如何會(huì)將知識(shí)分析、掌握得如此深刻?當(dāng)然，對(duì)比方法雖然好，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用得也很廣泛，但是并不是任意兩種事物都可以用來比較．對(duì)比的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)一定要有意義，要能正確引領(lǐng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展．更不能將學(xué)生們不熟悉甚至是從沒聽過的知識(shí)加以比較，這樣會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿思考，大大降低生物課堂的學(xué)習(xí)效率．
總而言之，在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，能夠形成對(duì)比的教學(xué)內(nèi)容有很多，可以參考的對(duì)比方法也多種多樣，主要是看教師如何把握和運(yùn)用．如果利用得當(dāng)，對(duì)比教學(xué)就會(huì)在生物教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，讓教師教得更精，學(xué)生學(xué)得更好．所以，教師一定要善于思考和把握對(duì)比教學(xué)法，將對(duì)比教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)融于課堂之中，提高高中生物課堂的效果和質(zhì)量．
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