在高中生物課程改革中對學生發(fā)展性評價的實踐與反思論文

　　摘要：課程評價的宗旨是促進學生的全面發(fā)展。教師在對學生進行評價時，應注重學生的成長發(fā)展過程，關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，幫助學生擁有自信。

　　關鍵詞：高中生物教改學生發(fā)展實踐反思

　　評價是教育教學重要的組成部分，在課程改革中課程評價起著導向與質(zhì)量監(jiān)控等的重要作用。隨著課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，是擺在每一位教師面前的問題。本文闡述了筆者在課程改革中，對學生發(fā)展性評價的實踐嘗試與反思。

　　一、教師觀念的轉(zhuǎn)變：

　　過去的教學評價過分注重甄別與選拔，過分注重終結(jié)性評價。而課程評價的宗旨是為了促進學生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。所以，教師在對學生進行評價時，要注重學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，不能以一份試卷的分數(shù)下結(jié)論；應發(fā)揮評價過程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；應采取多元化評價，不能以一次考試定論；要讓學生參與到評價過程中，而不是教師一人說了算。在新的理念支配下，教師不僅要關注學業(yè)成績，關注終結(jié)性評價，更要注重學生的成長發(fā)展過程，關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。要尊重學生的個體差異，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信。

　　二、實踐活動：

　　在新的理念支配下，2001-2002學年第二學期，我們制定了定量評價與定性評價相結(jié)合的多元化評價方案（具體方案附后）。在評價方案中我們關注了如下幾方面的問題：

　　1．基礎知識和技能的定量評價：課程改革不是放棄基礎知識與技能，而是刪去傳統(tǒng)生物學教學大綱"繁難多舊"的內(nèi)容。課程標準的要求是所有初中學生經(jīng)過努力都可以達到的，必要的基礎知識與技能是生物科學素養(yǎng)的載體，是作為一個公民應具備的知識。對這方面的評價，以市統(tǒng)一的結(jié)業(yè)會考成績?yōu)闇省?/p>

　　2．學習過程與學習能力的定性評價：在這部分主要從以下幾方面進行評價：

　�、艡n案袋評價：將學生平時的實驗報告、收集的資料、制作的手抄報、練習冊的作業(yè)等收入到學生檔案袋中，作為衡量學習態(tài)度與能力的一項指標，是過程評價的組成部分。根據(jù)學生完成的情況，主要由教師評定出A、B、C、D四個等級。

　　⑵同伴的評價：在班級內(nèi)組成四人合作學習小組。每次以小組為單位進行活動時，四位同學輪流承擔小組長、設計、收集資料、觀察、記錄、完成實驗報告等任務�；顒油戤厱r，由小組長負責組織大家進行自評與互評，并記錄在"合作學習小組評價表"（評價表附后）中。 3．嘉獎分：在評價表的最后設立嘉獎分，這些分數(shù)計入到定量評價的成績中。由于家長的觀念還是看重分數(shù)，所以這部分分數(shù)對學生有很強的吸引力。在此項目中，我們要求學生自我反省、回顧，將"你認為自己在本學期內(nèi)有哪些出色的表現(xiàn)，請?zhí)钊胂旅娴目崭駜?nèi)"。"出色表現(xiàn)"我們界定為大多數(shù)學生平時沒有積極做到的，如上課積極發(fā)言，敢于提出問題，積極參加課外活動，積極查找收集各種學習資料，在小組活動中經(jīng)常能提出新穎的有建設性的意見等，總加分10分。在這個項目中，學生反省一學期來的表現(xiàn)，肯定自己的優(yōu)點，認識不足，為今后的學習指明了方向。恰當運用評價的激勵功能，能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。對學生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生了一定的影響，對轉(zhuǎn)變學生不良的學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的能力起到一定的推動作用。

　　三、存在的問題：

　�、庞捎谡n程改革的實踐活動時間短，新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認識的，所以評價方案不能在學期初就與學生見面，使學生的學習目標不明確。

　　今后力爭在學期初就制定出評價方案，并明確地告訴學生，發(fā)揮出評價的導向作用。

　�、七^程評價還有待進一步加強。

　　雖然我們收集了學生的許多資料放入檔案袋，也制定了平時小組合作學習評價表，但我們深感這些方面還不能很客觀全面地反映每個學生的學習過程。一方面由于大班化教學，而且一位教師要教4-5個班級，教師要全面觀察每一位學生的發(fā)展過程，確實力不從心。一般只能對表現(xiàn)突出的學生關注較多，對于那些默默無聞的學生就關注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動就匆匆而過，不能及時進行評價；基礎知識部分，平時也沒時間進行階段檢測，只能以期末的一次考試來定。

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　　實驗報告反映了學生的邏輯思維、推理能力、表達及書寫的能力，是重要的過程評價。現(xiàn)在以合作學習小組為單位完成科學探究實驗，以小組為單位完成實驗報告。存在兩個問題，有些組每次實驗報告都由學習能力較強的學生完成，學習能力較弱的學生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成，但一學期每人也只寫一兩次，體現(xiàn)不出每個人的發(fā)展過程。

　　評價是課程改革的重要環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進學生全面發(fā)展的評價體系，還有許多問題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進、提高。只有構(gòu)建起真正能促進學生全面發(fā)展的評價體系，課程改革才能成功，我國的基礎教育才會有質(zhì)的飛躍。

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