生活教育理念下初中生物小組合作學(xué)習(xí)探討論文
摘要：目前初中生物教學(xué)中，尤其是農(nóng)村初中校，存在一個(gè)教師教授多個(gè)班級(jí)，學(xué)生居住分散，家長(zhǎng)不能及時(shí)輔導(dǎo)作業(yè)等問(wèn)題，限制了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。我們借鑒生活教育理念，在初中生物教學(xué)中，提出小組合作學(xué)習(xí)模式。從合作小組劃分、評(píng)價(jià)制度建立和合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面，開展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理念；初中生物；小組合作學(xué)習(xí)
在初中生物教學(xué)中，尤其是農(nóng)村初中校，存在一個(gè)教師教授多個(gè)班級(jí)，每周兩節(jié)課，教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間少，不能關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，學(xué)生居住分散，還有些是留守孩子或外來(lái)工子女等，作業(yè)不能及時(shí)得到輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上的困惑不能與他人進(jìn)行討論交流。這些問(wèn)題將限制學(xué)生多方面能力的發(fā)展，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。新課程改革以來(lái)，提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織方式，已得到人們廣泛地重視。通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使每名學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，每組學(xué)生團(tuán)結(jié)合作共同解決相應(yīng)問(wèn)題，真正體現(xiàn)出尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)理念，改變傳統(tǒng)應(yīng)試型的訓(xùn)練模式培養(yǎng)出的“死讀書讀死書”和學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的沒興趣、厭學(xué)、不投入等狀況，它是一種有效的教學(xué)方式。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)主要存在的問(wèn)題有：對(duì)小組劃分不合理；小組合作程度不夠；小組任務(wù)不明確等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們借鑒生活教育理念，學(xué)習(xí)并不只在課堂，課外也可以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并不只向老師學(xué)，可以向同學(xué)學(xué)，同學(xué)之間互幫互學(xué)，相互促進(jìn)發(fā)展，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。在初中生物教學(xué)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)改進(jìn)實(shí)踐。主張?jiān)诮虒W(xué)中開展以異質(zhì)小組成員合作性活動(dòng)為主要形式；實(shí)施形成性評(píng)價(jià)；讓學(xué)生過(guò)有計(jì)劃有目的生活，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。以下是我們從合作小組劃分、評(píng)價(jià)制度建立和合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面，在我校實(shí)驗(yàn)班中初試了改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的研究和實(shí)踐：
一、合理劃分小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提
針對(duì)小組劃分不合理，我們根據(jù)生活教育“小先生制”的原理，主張以異質(zhì)小組成員合作性活動(dòng)為主要形式。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。究竟該如何合理劃分合作學(xué)習(xí)小組呢？首先，合作小組的人數(shù)要合理，一般以3-4人為宜，以前后就坐或鄰組就坐，讓成績(jī)較好的背對(duì)黑板或移動(dòng)座位，因?yàn)槌煽?jī)較差的同學(xué)，還是非常希望得到老師的關(guān)注的，背對(duì)黑板而坐，會(huì)有一種不易被教師關(guān)注到的感覺，這樣，那些自控力差的學(xué)生就會(huì)無(wú)法控制自己，學(xué)習(xí)就會(huì)不專心，影響整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的良性發(fā)揮。適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整，明確組內(nèi)成員分工，各小組確定組名稱、座右銘、組規(guī)等，從而發(fā)揮小組想象力，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。其次，分組一般遵循：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，即“生生互動(dòng)”，指同等水平學(xué)生之間的相補(bǔ)學(xué)習(xí)，“小先生制”指不等水平學(xué)生之間的“優(yōu)輔差”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的`交往關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，可以克服班級(jí)學(xué)生多且學(xué)生差異大給教學(xué)帶來(lái)的困難，改變以往課堂上教師講學(xué)生聽和教師問(wèn)學(xué)生答這種單一和單向的死板教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流，從而真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，3-4人形成合作小組，可以由1個(gè)學(xué)業(yè)優(yōu)等生，2個(gè)中等生和1個(gè)學(xué)困生組成，當(dāng)然前提是不能給學(xué)生貼上標(biāo)簽，他們?cè)趥�(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面各有不同，在組內(nèi)可以形成互補(bǔ)，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，合理發(fā)展他們的個(gè)性，這樣既增加了小組合作成員的多樣性，又有利于開展公平的組間競(jìng)賽。所有學(xué)生在“小先生”的帶領(lǐng)下促進(jìn)自身發(fā)展。
二、形成性評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要保障
針對(duì)小組合作程度不夠的問(wèn)題，我們根據(jù)生活教育集體主義下個(gè)人自治的原理，主張形成性評(píng)價(jià)。教師不僅要關(guān)注期中、期末考試等終結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，更要注意形成性評(píng)價(jià)。分組后，教師要及時(shí)制定出合理的評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生時(shí)刻感受到合作帶來(lái)的成就。針對(duì)初中生年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)，教師要充分考慮各項(xiàng)考核指標(biāo)是否合理，是不是學(xué)生普遍都能做到，制定一套小組合作學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)方案。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要借助學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)等方式，促使人人參與，公開、公平、公正地給每個(gè)小組積分，表現(xiàn)好的個(gè)人與小組，在學(xué)期末可以在學(xué)習(xí)檔案上加蓋一個(gè)“優(yōu)”的印章，發(fā)一張“優(yōu)秀小先生”“優(yōu)秀小陶子”獎(jiǎng)狀等；優(yōu)秀小組可以頒發(fā)“學(xué)陶師陶先進(jìn)團(tuán)隊(duì)”獎(jiǎng)狀，或拍攝優(yōu)秀小組集體照上傳學(xué)校光榮墻或?qū)W校網(wǎng)站等；還可以根據(jù)學(xué)生的多項(xiàng)特長(zhǎng)，設(shè)一些個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)等。通過(guò)評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中他們?cè)谛〗M中的表現(xiàn)作深入地了解，只要學(xué)生有了一點(diǎn)點(diǎn)好的轉(zhuǎn)變，就要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的快樂，充分享受成功的喜悅，體會(huì)到“愛滿天下”的情感，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定他們的自信心，更愛自己的學(xué)校生活。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)
針對(duì)小組任務(wù)不明確，我們從生活教育要過(guò)有計(jì)劃有目的的生活中獲得啟示。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同，可設(shè)計(jì)成各種任務(wù)活動(dòng)，它可以是教學(xué)過(guò)程中的一段或一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)課乃至幾節(jié)課都進(jìn)行活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，須考慮多方面因素，選擇內(nèi)容要有趣味性、可行性、真實(shí)性和探究性，問(wèn)題要有一定的開放性，活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，發(fā)展用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是小組合作學(xué)習(xí)的初衷，也是小組合作學(xué)習(xí)能夠取得效果的最終目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)在生物會(huì)考總復(fù)習(xí)教學(xué)中的功效顯著，它能讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，并合理地發(fā)展自己的個(gè)性。但是，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些值得我們注意的問(wèn)題，如在分組時(shí)，小組成員能力難免不均，學(xué)習(xí)效率不齊，教師將設(shè)計(jì)怎樣的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)避免個(gè)別小組自暴自棄現(xiàn)象？教師在布置小組任務(wù)時(shí)，意圖不明，課堂上常出現(xiàn)學(xué)生因聽不懂要干什么而亂作一團(tuán)的局面，令老師措手不及，教師又該怎樣做到指令言簡(jiǎn)意賅，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等。
四、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐證明，開展小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方式，學(xué)生改變死讀書，讀死書，學(xué)習(xí)過(guò)程沒興趣、厭學(xué)、不投入，作業(yè)應(yīng)付等狀況，快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全面發(fā)展，并有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和現(xiàn)代人所必須具有的素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求
參考文獻(xiàn)：
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�。�3］龐國(guó)斌，王冬凌：《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》，北京:開明出版社版，2003年版。
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