談生物課堂教學(xué)藝術(shù)的學(xué)與教論文
摘要：在新的教育時期，教師在課堂教學(xué)中的角色悄然發(fā)生改變，但其“主導(dǎo)”作用始終未變。在高中生物教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生的有效引導(dǎo)上，突出新課程下課堂教學(xué)的藝術(shù)性。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對高中生物課堂教學(xué)藝術(shù)的“變”和“通”進行了詮釋。
關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);以生為本;以學(xué)定教
當(dāng)新課程將學(xué)生個性化發(fā)展放在教育第一位之時，高中生物教師思考更多的問題就是如何最大限度地發(fā)揮教材的教育功能，讓學(xué)生在有限的時間與空間獲得更多知識與能力，突出課堂教學(xué)的藝術(shù)性�！坝行дn堂”的概念因此應(yīng)運而生，很多教師在實際應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)新模式的重要性，也不斷進行更深入的探索，但理論性指導(dǎo)的缺乏、偏離教材內(nèi)容的“畸形發(fā)展”等問題，給課堂教學(xué)蒙上了陰影。在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)看起來幽默風(fēng)趣、博學(xué)多知的教師帶給學(xué)生的卻是更多的茫然；各種問題情境的累積添加卻讓學(xué)生最終仍舊一無所獲。種種跡象表明，新課程下的高中生物教學(xué)更加渴望和期待的是“教學(xué)本真”的回歸［1］，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)以“附屬品”的身份出現(xiàn)。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對高中生物課堂教學(xué)藝術(shù)的“變”和“通”進行詮釋。
一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生掌握“學(xué)”的藝術(shù)
在課堂教學(xué)中，“教”是一種藝術(shù)，而“學(xué)”更需要具備較高的藝術(shù)性�！皩W(xué)”的藝術(shù)是用最簡便的方法掌握知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，但前提條件是引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動性。很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在很大的思想負擔(dān)，“生物難學(xué)”已經(jīng)成為一種“群體聲音”，這種心理障礙讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的壓迫感中，無法從“被動”學(xué)習(xí)的情緒中走出來。因此要想讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有藝術(shù)性，首先教師要幫助學(xué)生減輕存在于思想與心理上的“學(xué)習(xí)負擔(dān)”。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握住知識的關(guān)鍵，盡量去掉學(xué)習(xí)上不必要的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新知識時能夠直奔主題，只有這樣，才能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的'藝術(shù)性［2］。如在學(xué)習(xí)生物變異時，這一課的重點知識是掌握生產(chǎn)生活中生物變異如何應(yīng)用，在培養(yǎng)家畜品種和農(nóng)作物改良中如何應(yīng)用多種育種方法，以及這些方法存在的優(yōu)勢及局限性，進而學(xué)生的注意力應(yīng)集中在對單倍體育種特點、過程的理解與掌握。因此，在課堂教學(xué)中，筆者以單倍體植株進行新品種培育為探究的主題，引導(dǎo)高中生從四個角度對“育種的捷徑”進行探索與分析。一是給出育種的客觀因素，即：采用常規(guī)雜交育種法獲得純種需要6至8年的時間，在此基礎(chǔ)上提出問題，如：采用單倍體育種方法需要多長時間？二是結(jié)合教材中的闡述提出問題，即：①課文中提到的各種后代是否都是純合體？為什么？②它們各有怎樣的表現(xiàn)型？三是結(jié)合實際提出問題，如：與生產(chǎn)要求相符合植株有怎樣的基因型？四是對問題進行延伸，激發(fā)學(xué)生想象力，如：單倍體育種是否能夠縮短育種年限？為什么？如此，通過這種畫龍點睛式的引導(dǎo)，不僅由淺入深，帶動了學(xué)生的思維發(fā)展，更使學(xué)生把握住了核心知識，從核心知識挖掘出“反思點”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，突出課堂學(xué)習(xí)藝術(shù)性。
二、以學(xué)定教，突出課堂教學(xué)“教”的藝術(shù)
教師在課堂上的“能量”更多表現(xiàn)在對學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，在課堂教學(xué)過程中教師常用的某種方法，無疑可以對學(xué)生形成良好的導(dǎo)向與示范作用，可以說暗含著“隱性”的教育作用。如果教師能夠長時間地堅持用某種正確且有效的方法進行問題的研究、探索與解決，并有意識地對學(xué)生加以引導(dǎo)，那么學(xué)生同樣會于無形之中以此為榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，從而學(xué)會這種方法，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，如此，則突出了課堂教學(xué)“教”的藝術(shù)。此外，課堂教學(xué)是一個集合了多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，無限放大抽象的知識的過程，這一過程不能僅由教師一個人“表演”，而是需要與多種教學(xué)資源配合。比如“故事”、“游戲”或者是“史料”，新知導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生的“眼球”，讓學(xué)生的思維從上課伊始就進入活躍狀態(tài)，在不斷的突破與碰撞中時刻處于靈感的“巔峰”。如“細胞組成的分子———糖”一課，在課堂上，筆者首先讓學(xué)生回憶自己于日常生活中品嘗到的糖，如方糖、蔗糖、白糖等，其味道都是怎樣的？這是調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，目的是讓接下來的知識與其產(chǎn)生“矛盾”，當(dāng)學(xué)生都回答是甜味時，筆者將話題一轉(zhuǎn)，提出一個新觀點：我們知道糖是甜的，然而，生活中的許多物質(zhì)都有糖的成分，如我們每天接觸的課桌、課本等，它們的原材料都是糖類的物質(zhì)。那么，它們是不是也是甜的呢？這個話題顯然讓學(xué)生“大吃一驚”，他們疑惑地看著課桌與課本，感到十分不解，這些物體里怎么會有含有甜味的糖類呢？這時教師及時進行引導(dǎo)：對呀，它們?yōu)槭裁匆矔翘穷愇镔|(zhì)？大家只有對糖類物質(zhì)進行詳細了解，才會找到正確答案。糖類物質(zhì)在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了“一定是甜的”印象，而新知中糖類卻“不一定是甜的”，這就產(chǎn)生了一個“矛盾體”，那么究竟哪個結(jié)論才是正確的，如何突破這對矛盾已經(jīng)成為學(xué)生迫切想解決的問題，以此為驅(qū)動，新知學(xué)習(xí)自然而然，水到渠成。
總之，課堂教學(xué)應(yīng)突出藝術(shù)性，這種藝術(shù)是“有效”課堂的體現(xiàn)，是教師睿智與能力的表現(xiàn)，更是新課程的一大特色。因此，以教學(xué)實際為著力點，結(jié)合新課程對課堂教學(xué)的要求，以打造有效課堂為目標(biāo)，讓課堂教學(xué)具有藝術(shù)性，是教師的重要責(zé)任。
參考文獻：
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