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生物新課程改革中的教學(xué)體會論文
生物新課程改革中的教學(xué)體會認(rèn)真貫徹新課程改革理念，教師必須先認(rèn)識它，才能應(yīng)用它，基于以上認(rèn)識，我校生物組在深刻領(lǐng)會課改理念的情況下有如下一些做法：
在生物課標(biāo)中提出了三大課程理念：“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。期望使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，在教學(xué)過程中
一、以校本培訓(xùn)為載體，更新觀念，提高素質(zhì)。
轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、提高思想水平。新教材的教學(xué)模式是由封閉走向開放，新的課程目標(biāo)需要我們給學(xué)生提供一個(gè)輕松活潑，主動參與、主動探索、分析、評價(jià)、交流的教學(xué)環(huán)境的教育理念。要求學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀”方面都得到發(fā)展。為此，我們生物科組的教師努力學(xué)習(xí)。加強(qiáng)理論和新教材新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。
1、樹立新的教育觀念，把教師角色的轉(zhuǎn)換落實(shí)到實(shí)處，使教師的教能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和幫助者。通過堅(jiān)持不懈的思想理論學(xué)習(xí)，不斷地更新觀念。以目標(biāo)來引領(lǐng)教學(xué)，以目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教師的引導(dǎo)者身份得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生在一種和諧氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、課程理念發(fā)生巨大的變化：課堂教學(xué)不再是學(xué)生對知識的死記硬背，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了考試，而是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對自己終生發(fā)展有用的生物”，倡導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”的新理念。改變了以前單一的考試，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情。
3、我校生物教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，定時(shí)進(jìn)行新課標(biāo)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)上級有關(guān)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論。及時(shí)進(jìn)行交流心得、體會。互相之間頻繁進(jìn)行聽課、交流等教研活動，共同探討如何進(jìn)行改革才能使課堂更活躍，學(xué)生更樂聽、樂學(xué)。也經(jīng)常抓住一切機(jī)會走出校門，與兄弟學(xué)校共同研討，交流取經(jīng)，并認(rèn)真總結(jié)，既提高自身素質(zhì)，又提高教學(xué)水平。同時(shí)研討也取得一定的成果，師生作品豐富。
二、課改中合理開發(fā)和利用課程資源是上好生物課的關(guān)鍵
1、在課堂上，力求突破“老師講、學(xué)生聽"的傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式，對課本上有的活動大膽進(jìn)行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設(shè)計(jì)一些簡單而自認(rèn)為好用的方法進(jìn)行課堂活動，以活躍課堂氣氛。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流能力、提出問題能力。如在上課時(shí)請學(xué)生充當(dāng)小老師，請學(xué)生進(jìn)行討論、板書、講述、做游戲、出模擬試卷等等。針對某個(gè)知識點(diǎn)可以讓學(xué)生來提出問題，讓老師來回答，課后可讓學(xué)生對某些章節(jié)出一份自己滿意的試卷，自己找搭檔做再進(jìn)行批改，這比起老師出卷讓他們來答，學(xué)生更感興趣，效果更好。單然，學(xué)生剛開始并所出的卷子不一定會讓你滿意，但你要看到他們的熱情，能力。當(dāng)然也有一些同學(xué)出的題目會讓老師意想不到的。老師只起引導(dǎo)、歸納作用，真正做到把課堂還給學(xué)生。
2、根據(jù)氣候特點(diǎn)、環(huán)保節(jié)日、社會動態(tài)及課程等內(nèi)容進(jìn)行各項(xiàng)教育，如在“非典、禽流感、流感”時(shí)期可調(diào)整教學(xué)進(jìn)度把傳染病的內(nèi)容提到前面學(xué)習(xí)，并結(jié)合形勢進(jìn)行教育，使學(xué)生更能科學(xué)認(rèn)識傳染病，并請學(xué)生做以“非典"為主題的手抄報(bào)。而且教師把這一主題結(jié)合傳染病的知識編入《健康教育》校本課程。還結(jié)合課程進(jìn)行青春期、艾滋病等健康。結(jié)合“與環(huán)境有關(guān)的紀(jì)念日和學(xué)校環(huán)保活動周”積極組織豐富多彩的生物學(xué)科活動，如進(jìn)行校園綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)；進(jìn)行環(huán)保小論文的匯編；編寫科普報(bào)；科幻畫的比賽；結(jié)合課堂舉行辯論賽、擬出環(huán)保行動計(jì)劃、收集或提出環(huán)保口號并進(jìn)行宣傳、加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。
3、充分結(jié)合本校優(yōu)美環(huán)境及周邊的園藝場、良種場開發(fā)校本課程《園藝》運(yùn)用講座、實(shí)地實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生對校園主要樹種進(jìn)行辨認(rèn)并制作樹名牌進(jìn)行掛牌等活動形式讓學(xué)生了解一些常見植物、環(huán)保等基本知識。
4、充分利用校園資源，網(wǎng)絡(luò)資源。我們所采用教材的一些輔導(dǎo)材料還沒有跟上，故而我們采取自制教具，請老師、學(xué)生一起動手制作一些簡單教具模型，上網(wǎng)搜集、下載彩圖等使學(xué)生能在動手中體會書本知識，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)及搜集材料的能力。又可以作授課之用，使學(xué)生對知識的理解更形象、具體。
三、課堂中的變化
1、學(xué)生角色的改變：
在課堂中，學(xué)生結(jié)合教師布置預(yù)習(xí)課文的要求，自主地預(yù)習(xí)，并給教師提出建議，在實(shí)踐課、活動課上采取什么樣的形式和方法上，與老師達(dá)成共識后，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《研討動物與人類的關(guān)系》教學(xué)中，學(xué)生建議采用分組競賽、小品表演的形式進(jìn)行，把一堂枯燥的課上得有聲有色，在《綠色植物在生物圈中的作用》采用辯論的方式，各顯其才，這樣在課堂中創(chuàng)造了老師和學(xué)生平等、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是教學(xué)過程的組織者和參與者。
2、教學(xué)方法的變革：
在教學(xué)中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)的地點(diǎn)不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點(diǎn)。如在《動物的生殖和發(fā)育》教學(xué)中，我把學(xué)生帶到操場，每生都抓一只蝗蟲，幾個(gè)人一組，通過對比，得出蝗蟲幼蟲與成蟲的差異。通過這節(jié)課，再膽小的學(xué)生都敢去抓蝗蟲，鍛煉了他們的膽量。對于《物種的多樣性》中的《植物類群》這一節(jié)更是利用現(xiàn)有的學(xué)校100多種的植物，進(jìn)行現(xiàn)場講解，課后再制作樹牌給以一個(gè)個(gè)掛上，不僅對于本年段的學(xué)生起到很好的效果，當(dāng)然也為全校的師生服務(wù)，帶來了許多的方便（對花草感興趣的師生再也不要來問我）。還有并非如學(xué)校強(qiáng)調(diào)的零食不能帶入教學(xué)區(qū)，在講“微生物與食品”“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”時(shí)我發(fā)動學(xué)生回家找出與微生物有關(guān)的食品；生、熟的雞蛋帶進(jìn)教室，還允許上完課可以將能吃的食品馬上吃掉。使學(xué)生感到非常快樂。
在教學(xué)上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動對生物圈的影響》教學(xué)中，本人充分利用教材把其中的各個(gè)活動稍做更改，便以讓學(xué)生都能參與，如對“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進(jìn)行舉例說明，發(fā)表交流意見。對“調(diào)查酸雨對本地的影響”因?qū)W校及周邊并沒有受到酸雨多大的影響，效果不是很好，我就提了建議讓學(xué)生“用鹽酸酸雨模擬液對生物的危害”進(jìn)行探究。通過小組討論，學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種方案“模擬酸雨測定綠豆種子發(fā)芽率”或“模擬酸雨對豆苗澆灌”并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行可行的安全的探究，并且作好觀察記錄，在實(shí)驗(yàn)中，好多同學(xué)善于發(fā)實(shí)驗(yàn)得出方案，觀察記錄得出結(jié)論——酸雨對生物的危害非常大。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能讓學(xué)生對所學(xué)知識牢固、長久保留在記憶中。又如對于《物種多樣性》一章，整章內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整歸納，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
四、用發(fā)展性評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
在對學(xué)生評價(jià)方面，我們并不單只看學(xué)生的期末卷面成績，我們更看重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等。在以前的基礎(chǔ)上，這學(xué)期推出了學(xué)生各科的發(fā)展性評價(jià)手冊，記錄每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期的每一個(gè)成長足跡，每個(gè)方面（具體見學(xué)生發(fā)展性評價(jià)手冊）。但問題也是存在的。每個(gè)班級，學(xué)生數(shù)量多，評價(jià)學(xué)生中可能出現(xiàn)不夠客觀，教師的工作量太大。每個(gè)學(xué)科都進(jìn)行著，學(xué)生會出現(xiàn)厭煩，甚至?xí)霈F(xiàn)應(yīng)付。教師在平時(shí)教學(xué)中盡量利用非規(guī)范評價(jià)（參見課程、教材、教法20xx、8）如：促其成功：你想的真好；幫其成功：你的想法挺好，能說的清楚一點(diǎn)嗎？盼其成功：別急，再想想等激勵(lì)性語言進(jìn)行評價(jià)。
五、存在的問題：
經(jīng)過多年來的實(shí)踐，我們采用多種形式、方法進(jìn)行嘗試，雖有一些收獲，也有不少困惑：如在如此大班的情況下如何開展活動？如何關(guān)注年段的每一個(gè)學(xué)生？ 教學(xué)資源存在不足：如掛圖是舊教材時(shí)使用的，與新教材不配套，有大部分實(shí)驗(yàn)儀器存在不足應(yīng)如何慢慢解決（每次叫我們所要填寫的要新添增的實(shí)驗(yàn)儀器的參考單也還是舊教材的所以寫了也沒用）？有的實(shí)驗(yàn)需要幾小時(shí)甚至幾天，我們要如何操作？課時(shí)少而功課多應(yīng)怎么辦？雖有一定的評價(jià)體系，但卻很難操作，應(yīng)如何形成一套更完整更適宜操作的評價(jià)體系？等等。
總之，課程改革是一個(gè)復(fù)雜、艱巨、長期的過程，但只要我們認(rèn)定這次的課改是大勢所趨，一份付出，就有一份收獲，那一切困難都是暫時(shí)的，都有待以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，并與兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流方能形成一套適合本地區(qū)的教學(xué)方法。
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