摘要：我國傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)接近淘汰，跟不上社會發(fā)展了腳步，需要調(diào)整和取代。本文主要以初中生物教學為例，首先分析合作學習策略的必要性，然后論述如何進行合作學習，提高合作學習策略運用的效率。

　　關(guān)鍵詞：初中生物教學；合作學習；策略使用

　　前言

　　目前已經(jīng)有部分初中院校開始嘗試合作學習教學策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學方式，學生自我的合作學習方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。

　　１傳統(tǒng)教學方式的不足

　�。保�１教師的教學方式出現(xiàn)問題：傳統(tǒng)的教學方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識完全的灌輸給學生，一般的教學方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會使得學生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領(lǐng)會到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動或被動的學生一起組成了小組，進行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進相互學習，促進人際溝通的作用顯然不大。本身的'目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無價值。合作學習最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進合作交流，反而會有人偷懶有人辛勞。一個團隊里面倘若只是一部分人或者個別人在努力，那么達到的效果也會使很不理想的。

　　１．２學生的學習方式出現(xiàn)了問題：學生在學習的過程中一直受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，總是認為老師教給他的就是完全正確的，而且不會去主動思考和學習。在新課改的倡導下，好不容易迎來的分組自學，變成了分組分工，省時省力，那么，小組的學習效率肯定不會提高，反而會一定程度的下降。就算有很多學生是很熱情的參與討論，參與學習，但是最終，還是會有小組代表和組長等代表人物，來傳達整個組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來否決個別同學的個性思維。因此，這種討論的方式會對于學生自身的而學習有一定的限制，不能夠很好地起到促進作用。

　　２如何提高合作學習的策略

　　就初中生物的合作學習教學策略而言，它具有實踐性，更強的說服性，不同于文科性的學習，因此，本位主要從以下兩個方面提出了自己的見解：

　　２．１通過具體的實驗操作來培養(yǎng)學生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導和教師的引導下，對學生開展實驗學習課程。一個初中生物實驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學的實驗觀點和實驗發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個人都有自己的具體工作，有的人負責材料準備，有的人負責統(tǒng)計工作，在觀察實驗結(jié)果上，每個同學都應(yīng)該做到平等權(quán)利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學生參與的積極性，促進學生自主的，獨立的，合作的進行探索和研究。

　�。玻�２充分的引導和領(lǐng)導學生進行小組合作學習：在教學過程中，教師應(yīng)該充當完全的指引著，為學生開啟學習之門，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽的實驗。注重與學生之間的交流，當學生在實驗的過程中出現(xiàn)問題的時候，應(yīng)該及時的給與幫助，培養(yǎng)學生獨立動手的能力。在實驗的過程中也需要我們合理的進行調(diào)控，教師應(yīng)該教會學生怎樣使用實驗儀器，實驗的過程中，教師要游走于學生小組之間，切實的注意好安全防范，及時的進行點撥、指導，與學生一起做好實驗工作，探究如何提高學生的合作學習效率，在教學過程中與學生一起進步，這樣，不僅學生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學水平自然會提高�？傊�，教師在小組合作學習工作中應(yīng)該與學生共同學習，當好指南針，配合好學生的實驗學習。培養(yǎng)學生合作學習的能力，增強學生對于小組學習的參與度，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目的的均衡發(fā)展。

　　２．３配備好充足的實驗設(shè)備和教學設(shè)備：各高校應(yīng)該配備好相應(yīng)的生物實驗和教學設(shè)備，硬件的充足才能保證學生實驗學習的順利實現(xiàn)。學校應(yīng)該為學生的生物學習準備好一些實驗器材，例如，顯微鏡，細胞標準，洋蔥，衛(wèi)生棉，實驗牙簽等等，促進實驗器材與教學學習水平相適應(yīng)，為學生的學習提供有力的物質(zhì)保障。在學生進行實驗的過程中注重實驗器材的安全性，確保學生在合作學習的過程中不會出現(xiàn)安全事故。提前教會學生和教師如何使用實驗器材，避免出現(xiàn)以外的危險情況。在實驗的過程中培養(yǎng)學生的合作使用實驗儀器，共同利用學習機會十分重要，有利于學生培養(yǎng)合作學習的習慣和促進學生的良好人際溝通，提高學生的學習效率。

　　３結(jié)語

　　本文討論了初中生物教學合作學習的策略問題，認為實行合作學習確有必要，而且可以改變一定的學習方法，提教學效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方式中，合作學習出現(xiàn)的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學習教學效率的提高會有一定的幫助，能夠達到教學相長的目的。

　　參考文獻

　�。郏保菝�艷軍．小組合作學習在初中生物新課程教學中的實踐研究［Ｄ］．遼寧師范大學，２０１０：４３－２３

　�。郏玻葙R莉．初中生物教學中小組合作學習的研究［Ｄ］．山東師范大學，２０１１：６５－１２

　　作者:王哲旭 單位:吉林市第二十六中學校

初中生物教學論文4

　　摘要：生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗教學的優(yōu)劣直接影響到生物學科的教學效果。在新課程背景下，初中生物實驗課的教學內(nèi)容和教學方法都發(fā)生了很大的變化，生物教師要積極改進方法，提高教學的有效性。本文分析了有效教學的意義，探討了提高初中生物實驗教學有效性的策略。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學；有效性

　　引言

　　生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。通過實驗可以幫助學生了解并掌握生物概念，學習生物知識和實驗技能，提高分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學，提高實驗教學的有效性是提高生物教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

　　1.教學有效性

　　教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不會到會，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。學生是否進步或發(fā)展是衡量教學有效性的基本指標。教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必須是既能促進學生的當前發(fā)展，又對學生的長遠發(fā)展有良好的影響。有效的教學活動最后沉淀下來的是一種思維方式和精神。

　　2. 提高初中生物實驗教學有效性的策略

　　2.1合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

　　根據(jù)學生求趣、求新、求知、求動、求異等心理特點，生物教師要精心組織和設(shè)計實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。如：觀察根尖和根毛的結(jié)構(gòu)時，教師可以讓學生先分別觀察它們的外形及細胞的特點，同時將課文知識點穿插其中。在學生把實踐聯(lián)系到理論后，教師要求學生進一步仔細觀察，以發(fā)現(xiàn)各部分之間的聯(lián)系：生長點受根冠保護，但同時又為根冠和伸長區(qū)不斷地提供新細胞；伸長區(qū)的下部會漸漸混同于生長點，其上部會趨向于根毛區(qū)。

　　2.2變演示實驗為學生實驗

　　學生親自動手操作才能感受實驗的全過程，并通過多種感官的刺激引起學生的思維活動。因此，學生實驗產(chǎn)生的效果要比觀察實驗好很多。教師應(yīng)該結(jié)合本校實際情況，在生物教學中，盡可能在條件允許的情況下把演示實驗變?yōu)閷W生實驗。 如學習“蝗蟲”一節(jié)前，教師先給學生布置一個有趣的小實驗，每個同學回家后捉兩只蝗蟲，把一只蝗蟲的頭浸到水中，另一只蝗蟲的`腹部浸到水中，然后仔細觀察，看看兩只蝗蟲的不同反應(yīng)，比較一下哪只蝗蟲先死，并思考其中的原因。這個實驗讓全體學生都成為實驗的體驗者，學生對知識的理解和掌握就會很深刻。

　　2.3做好自主探究式實驗

　　初中生物實驗教學應(yīng)多開展自主探究式實驗，以便更好地培養(yǎng)學生的學生的獨立性，自主性，創(chuàng)造性，提高實驗的有效性。學生平時通過觀察，會提出不少的問題，教師鼓勵學生提出自己感興趣的問題，以自己獨特的視角去觀察，用自己獨特的思維方式進行探究。盡量讓學生自己設(shè)計實驗方案，進行試驗操作。如學習單細胞生物時，在觀察完草履蟲后，可以讓學生進行草履蟲應(yīng)激性的探究實驗。學生可以更進一步進行探究，用糖、醋、冰、茶等多種材料來試驗，探究草履蟲對不同刺激所作出的反應(yīng)。

　　2.4及時分析、歸納實驗結(jié)論

　　生物實驗教學結(jié)束后，根據(jù)實驗現(xiàn)象和記錄情況，教師要及時指導學生分析、歸納實驗結(jié)論。如果結(jié)論與之前的假設(shè)不一致，那么，首先由學生本組分析探究實驗過程，看看有無操作不當?shù)牡胤剑�或是考慮不周之處，甚至可重復幾次實驗。若得出的結(jié)論仍與假設(shè)不相符，那教師可以與學生一起重新思考，找出問題所在，再設(shè)計新的實驗方案，在探究過程中得出結(jié)論，培養(yǎng)學生一定要相信科學，尊重事實，使學生具有實事求是的科學精神。如：“測定某種食物中的能量”時，測定的是花生米所含能量，結(jié)果各組之間的差異較大，有的學生就想是不是實驗過程中出了問題呢？對自己操作完成的實驗沒有信心，這時候就需要教師進行引導，分析實驗到底是不是存在問題，如果實驗不存在問題，不管出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，只要是自己實際做的就要敢于力爭，堅持自己的見解，實事求是。

　　2.5及時有效的進行教學反思

　　教學反思是提高初中生物課堂教學有效性的手段 。教學反思其實就是在教學實踐的過程中和結(jié)束后，教師對自己的教學行為進行回顧、思考、梳理、查錯、改進的行為。教學反思是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的核心要素。生物學這門學科，涉及面比較廣，知識點也比較零散，只有把知識系統(tǒng)化才容易理解并記憶，因此教師需要不斷地進行教學反思，以使教學經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，增強教學的有效性。

　　結(jié)語：

　　實驗教學是初中生物教學中必不可少的部分，只有在生物實驗教學中圍繞新課改理念，切實提高生物實驗教學的有效性，提高學生的實驗操作能力、探究能力，全面提高學生素質(zhì)，才能最終提高生物教學的質(zhì)量。

初中生物教學論文5

　　一、初中生物課堂實施探究性教學的必要性

　　1.實施探究性教學是時代發(fā)展的需要

　　當今社會，經(jīng)濟快速發(fā)展，時代發(fā)展變化越來越快，社會各方面對人才的要求也越來越高，這對教育工作者提出了很大的挑戰(zhàn)。學生生活在這樣一個日新月異的時代，必須緊跟時代的腳步，培養(yǎng)獨立思考的能力、自主學習的能力，并掌握扎實的基礎(chǔ)知識，才能滿足社會對人才的需求，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　2.實施探究性教學是教育發(fā)展的需要

　　隨著社會的發(fā)展變化，教育觀念也一直在變。我國的傳統(tǒng)教育觀念強調(diào)教師的傳授和學生的跟隨學習，教師將課本知識融合整理之后再教授給學生，但是這樣的`教育觀念正漸漸脫離時代，不再符合人們對于教育、對于人才的需求。在強調(diào)自主學習、獨立思考、張揚個性的今天，實施探究性學習，提升學生各方面素質(zhì)，才是教育發(fā)展的需要。

　　二、初中生物課堂實施探究性教學的原則

　　1.啟發(fā)性原則

　　探究性教學中的一個重要理念就是要啟發(fā)學生思考，將學生置于主動探究的場景中，對某個探究課題進行分析、推理，得出結(jié)論，獲得知識。教師應(yīng)采取合理的教學方式，設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生積極主動思考，加深學生對知識的理解和運用，促進學生的知識遷移，重視學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

　　2.科學性原則

　　在教學過程中，教師要根據(jù)教育科學規(guī)律和科學的教育理念，采取科學的教學方法、教學手段進行教學。重視對學生的學習方法、思維方法的指導，采用科學指導方法，促進學生探究能力的提升，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

　　3.創(chuàng)新性原則

　　創(chuàng)新是改革的靈魂，教師在實施探究性教育的過程中，要有創(chuàng)新精神，在教學方法、教學工具等方面注重創(chuàng)新，追求初中生物教學新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。

　　三、初中生物課堂實施探究性教學的策略

　　1.重視教學過程，注重培養(yǎng)學生能力

　　在探究性教學中，學生探究的問題大多已有定論，教學中真正重要的是學生探究的過程。積極進行自主探究，有助于學生提升科學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生獨立思考和將知識與實踐相聯(lián)系的能力，有助于學生的全面發(fā)展。

　　2.整合課程資源，教學目標多元化

　　教師實施探究性教學時，要整合課程資源，優(yōu)化教學目標。教師可以分層次、多方面設(shè)置多個教學目標，讓不同學習水平的學生可以分別根據(jù)自己的情況達成不同的教學目標，樹立自信心；同時，從多個方面設(shè)置學習目標，有助于學生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進其探究能力的提升。

　　3.立足實際，根據(jù)課堂情況選擇探究方式

　　在探究性教學過程中，教師要立足生活實際，將初中生物的學科知識與學生熟悉的周圍的生活事物聯(lián)系起來，激發(fā)學生的興趣，引起學生的求知欲望，同時培養(yǎng)學生將所學知識應(yīng)用于實際生活中的能力。

　　4.以學生為主，突出學生主體地位

　　在實施探究性教學過程中，要注意以學生為主，突出學生的主體地位。學生根據(jù)教材上的具體教學內(nèi)容，按照探究學習的相關(guān)步驟進行設(shè)計推理、合作探究，獲得科學知識，領(lǐng)悟?qū)W習方法，教師則處于引導者的地位，對學生的探究給予指導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其獨立思考和合作探究的能力。

初中生物教學論文6

　　隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面深化，初中生物教學對生物教育地位的定位已做到正本清源，即生物科學是科學教育的主要組成部分，教學過程不僅僅是科學知識的傳承，更是科學方法、科學態(tài)度、科學精神及科學價值觀的綜合教育，其目的就是確定三位一體的課程目標，注重追求學生在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展，以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。所以，在課堂教學中教師必須改變傳統(tǒng)的以“知識為中心”、以“教師為中心”的教學模式，積極構(gòu)建“基于學生發(fā)展、為了學生發(fā)展、利于學生發(fā)展”的教育理念，深刻了解學生身心發(fā)展的特點及規(guī)律，在課堂教學中有效實施互動式教學，這樣才能激發(fā)學生的求知欲，為學生終身學習創(chuàng)造有利的條件。

　　一、準確定位互動式教學的科學內(nèi)涵

　　互動式教學是一種開放的、靈活的以學生為中心的教學，是在教師的啟發(fā)引導下培養(yǎng)學生會學、善學、樂學，發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性的一種活動，是將教學活動視為教師與學生進行親切、直接、自由、融洽的相互交流與溝通的'活動，把教學過程視為一個在動態(tài)中進行教與學合二為一的相互交替、相互影響的雙邊活動過程，是通過師生互動、生生互動、教與學的互動、課內(nèi)與課外的互動、理論與實踐的互動來完成的一種教學活動。

　　二、轉(zhuǎn)變教學觀念，促進師生互動

　　教學觀念是教師進行一切教學行為的指導。傳統(tǒng)的課堂教學由于受應(yīng)試教育觀念的影響，普遍存在重智育、輕德育，重教師的教、輕學生的學，重學習成績、輕學習過程與參與，重知識傳承、輕能力培養(yǎng)等多樣化的傾向，使學生在教師的牽引下被動學習，產(chǎn)生過重的依賴思想，主動認識、主動探究的信心和愿望逐漸萎縮，以致于把本來其味無窮、其樂無窮的學習活動變得枯燥無味，令人厭惡恐懼，結(jié)果導致學生離開教師就缺乏自信、不會學習，歷經(jīng)多次失敗的體驗后，就會喪失主動求知的信心，放棄主動探索的努力，從而喪失終身學習的能力。而新課程標準著眼于每一個學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要求教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，從以自我為中心的束縛中解放出來，真正體現(xiàn)學生的主體地位，把學習、探究的主動權(quán)交給學生，將教師“講”、學生“聽”的“填鴨式”的單向表達模式變?yōu)閹熒�雙向交流的互動過程，讓每個學生通過自主學習、合作學習、探究學習，在討論交流中體驗成功的感受，教師及時給予充分的肯定和鼓勵，使學生學習的主動性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

　　三、確定主體地位，有利于生生互動

　　真正創(chuàng)造性的教學活動，應(yīng)該是教師與學生共同投入、學生與學生相互啟示的一種良性互動，而不是單向的“給予”。互動式教學是以學生為中心的活動，教師應(yīng)該把學生看做一個發(fā)展的個體，一個積極進取、不斷探索的主體。所以，在課堂教學中教師要時刻為學生營造一種自然、主動、和諧、融洽的教學氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中主動思考、認真觀察、合作探究、交流表達，讓學生與環(huán)境相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一，使環(huán)境的潛在因素現(xiàn)實化，使學生與環(huán)境和諧互動，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性，這樣有利于生生互動的進行。因此，教師應(yīng)是教學過程的組織者、引導者，是“導演”，而學生才是學習活動的實踐者，是“演員”，教師不能妨礙或替代學生的主體地位，讓學生擁有自由支配的時間和空間，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，在生生互動過程中通過觀察、討論、分析、推理、判斷、探究等活動，使學生手腦并用，積極探究，深入鉆研，從而使學生的學習能力和思維能力得到鍛煉和提高。

　　四、強化教學過程，實施教與學的互動

　　互動式教學不僅注重學習的內(nèi)容，更應(yīng)突出教學的過程，因為學習過程是在教師有意識的前提下開展的實踐活動，即教與學關(guān)系的互動，教的最終目的是為了不教，是讓學生主動探究。教與學雙邊活動的開展和課堂氛圍的營造，需要教師去培植、去調(diào)動、去激活，設(shè)法在課堂內(nèi)營造一種平等、和諧、寬松、民主的氛圍，多給學生提供表現(xiàn)自我、展示才華的機會，讓每一個學生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處，客觀、公正地接受學生的解釋，不要隨便否定學生的觀點。這樣使學生的感情處于積極、自由、安全的心境狀態(tài)下，便會對所學的知識產(chǎn)生強烈的求知欲，懷著極大的興趣，自覺投入到積極的思維活動中，將已有的知識進行分析、歸納、綜合、提煉，從而體會到獲得新知的愉悅感；就能夠靈活應(yīng)用已有的知識創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中的生物學問題，從而使學生搜集信息、處理信息的能力和靈活運用知識的能力得以提高。

　　五、注重實驗教學，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的互動

　　生物學是一門以觀察、實驗為主的學科，要研究生物現(xiàn)象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權(quán)威，走下講臺，走出課堂，與學生零距離接觸，和學生共同觀察大自然的各種生物現(xiàn)象，從而為實驗教學儲備豐富的感性知識。然后在演示實驗、分組實驗、探究實驗中，教師只對實驗的目的、要求、方法、步驟給予點撥和簡介，具體實驗的操作過程、實驗現(xiàn)象的觀察由學生用已獲得的知識共同完成，老師對實驗操作中出現(xiàn)的異�，F(xiàn)象和錯誤結(jié)果給予及時、準確的糾正。這樣學生就能從實驗中獲得成就感和自豪感，使學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力得以彰顯，從而為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

初中生物教學論文7

　　摘要：在教學改革的背景下，文章立足于提升初中生物課堂教學的有效性，增強學生整體生物素養(yǎng)，分析了目前初中生物課堂情境教學存在的問題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生物課堂教學經(jīng)驗，具體探討了初中生物課堂情境教學的優(yōu)化路徑。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學；問題

　　隨著生物科學的發(fā)展，生物科學在社會中的作用越來越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學改革成為初中生物教學的重點內(nèi)容。情境教學能使學生身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣。初中生物課堂積極開展情境教學。但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中生物課堂情境教學仍存在許多不足，需要我們積極探索科學的解決策略。研究初中生物課堂情境教學問題不僅有利于提高初中生物課堂的教學質(zhì)量，且對教學改革有著深刻的現(xiàn)實意義。

　　一、初中生物課堂情境教學存在的問題

　�。ㄒ唬┙處煂η榫辰虒W的重要性認識不足隨著新課程改革的發(fā)展，情境教學作為新興的教學方法，能激發(fā)學生的學習興趣，有效提高課堂教學質(zhì)量，受到了教育界的肯定。大多數(shù)初中生物教師能正確認識情景教學的重要性，并在課堂上積極開展情境教學。然而，部分初中生物教師仍固守傳統(tǒng)的教學方法和教學觀念，對情境教學持懷疑態(tài)度，認為在課堂上開展情境教學是在浪費時間，忽視了情境教學對課堂教學的積極作用。這是因為初中生物教師習慣于扮演課堂主導者的角色，忽視了學生的主觀能動性，對情境教學缺乏重視。

　�。ǘ�）教師對情境教學缺乏深入研究

　　多數(shù)生物教師在教學過程中只是被動地接受情境教學，而缺乏對情境教學的深入研究。很多初中生物教師只是根據(jù)自己對情境教學概念的理解開展生物課堂教學，注重情境教學的淺層操作，忽視了情境教學中生物學科教學的影響因素、特點、原則等。由于教師對情境教學缺乏深入了解，導致教師在創(chuàng)設(shè)情境時脫離現(xiàn)實生活，情境教學效果不明顯。

　　（三）情景教學的實施手段單一

　　在初中生物課堂情境教學中，多數(shù)生物教師喜歡在導入環(huán)節(jié)運用情境教學，而在實驗課程中缺乏對情境教學手法的使用。且多數(shù)生物教師認為，情境教學的目的是激發(fā)學生的學習興趣，使學生能集中精力完成課堂學習，忽視了情境教學在提高學生生物科學素養(yǎng)、促進學生知識遷移等方面的作用。這就導致生物教師在開展情境教學的.過程中，只要求學生對情境進行簡單模仿，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，情境教學實施手段單一。

　　二、初中生物課堂情境教學的策略

　�。ㄒ唬┎捎脝栴}式情境教學法

　　問題式情境教學有利于學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高學生分析能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。首先，教師可利用現(xiàn)實生活中的生物現(xiàn)象和生物知識創(chuàng)設(shè)問題情境，從生活實際入手，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習生物科學的興趣；其次，生物教師還可利用生物實驗材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，加強學生對生物問題的重視，引導學生在實驗過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；最后，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習特征設(shè)計問題情境，引發(fā)學生思考，使學生帶著問題學習，提高學生的學習效率。

　�。ǘ�）采取多樣化的情境教學方式

　　多樣化教學方式的使用不僅有助于展現(xiàn)教學內(nèi)容，也有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效率。首先，生物教師應(yīng)積極開展多媒體情境教學，運用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，再現(xiàn)生活中難以被發(fā)現(xiàn)的生物場景，將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖片、視頻，增強生物知識的直觀性，提高生物知識的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣；其次，生物教師應(yīng)積極實施形象情境教學，根據(jù)生物現(xiàn)象的具體形象創(chuàng)設(shè)情境，加強生活中的生物現(xiàn)象與生物知識之間的聯(lián)系，增強教學的立體性。如在講到大猩猩時，教師可組織學生搜集大猩猩的相關(guān)資料，讓學生憑借資料，再加上自己的想象，親自動手將課堂簡單布置成大猩猩所生活的森林場景，使學生在動手的過程中加深對大猩猩這一物種的認識，提升生物情境課堂教學效果。

　�。ㄈ�）注重對情境教學的設(shè)計

　　真實性較強的情境教學能為學生提供真實的情境，給予學生直觀的場景，吸引學生的注意力，使學生深入了解真實事物，加深對生物知識的認知。教師應(yīng)在生物課堂上設(shè)置趣味故事、趣味游戲等情境，增強生物課堂的吸引力，集中學生的注意力，提高學生的參與度，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

　　三、結(jié)語

　　在新課程改革的驅(qū)動下，雖然初中生物課堂情境教學在某些方面取得了一定的進展，但受傳統(tǒng)生物課堂教學模式的影響，仍然存在諸多問題，影響了教學質(zhì)量的提升。為此，我們只有在積極響應(yīng)并繼續(xù)深化新課程改革強調(diào)的理念的基礎(chǔ)上，大力開展生物情境教學，通過對其教學現(xiàn)狀進行研究，不斷探究其解決之道，為我國初中生物情境教學模式的開展提供強有力的保障。

　　參考文獻：

　　[1]田紅云.體驗式教學的認識論基礎(chǔ)及應(yīng)用探析[J].揚州大學學報(高教研究版),20xx,14(6):80-82.

　　[2]徐先榮,付迎春.建構(gòu)主義學習理論的教育意義[J].長江大學學報(社會科學版),20xx(2):78-79.

初中生物教學論文8

　　一、改變教學模式

　　課堂是教學的主陣地，目前農(nóng)村教學重教輕學的傾向還沒有得到改變，教師的課堂教學仍是以講授灌輸為主，學生被動接受。教師教得累，學生學得苦。課堂效率也沒有收到預期的效果。如何提升課堂有效教學，促進學生積極有效學習，改變學生學習方式已成為課改的重要方向。在新一輪課程改革中，小組合作學習已成為學生學習重要方式，同時也是教師教學中普遍應(yīng)用的方式，在生物課堂教學中合理運用小組合作學習方式，對提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作學習品質(zhì)和學習習慣起著舉足輕重作用。合作學習也打破傳統(tǒng)座位排序，采取馬蹄型、花朵型等座位排序，創(chuàng)造民主、和諧學習氛圍。

　　二、優(yōu)化教學組合

　　教學方法是實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)的手段。教學方法有多種多樣有講授法、討論法、啟發(fā)法、問答法等。教師在運用教學方法時不能單一化，必須從教材重要出發(fā)，教學目標和內(nèi)容確定以后，根據(jù)不同的教材內(nèi)容和不同年級學生的特點，靈活設(shè)計教學過程，確定和選擇靈活的.教學方法使成為優(yōu)化課堂教學，讓學生思維活動處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，更好發(fā)展其學習的主體作用。

　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂是探究知識的場所通過對話探尋真理的地方。在課堂上重建師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，創(chuàng)造民主、平等師生交往和生生交往新型關(guān)系。教師尊重信任每一位學生，給學生創(chuàng)設(shè)最佳學習情境。在課堂教學中教師要善于組織語言，將學生引入新的學習環(huán)境，并激起學生的好奇心，使學生很快進入到探究情境中。還要關(guān)注學生主體意識，讓學生有更多機會自主活動，以問題驅(qū)動為動力，讓學生全員參與、全程參與，全方位參與，交給學生自主學習時間，讓學生有充足時間去操作、去思考，還給學生質(zhì)疑權(quán)利，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，歡迎學生爭辯，歡迎學生獨立見解，保護學生創(chuàng)新精神，增強小組合作學習的有效性，使學生享受合作探究樂趣，讓學生從被動獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變，激發(fā)學習動機。

　　四、提高課堂交流的有效性

　　在一個班集體中，由于每個學生個體都存在不同的差異，接受能力、發(fā)展水平也不一樣。因此要讓他們都獲得一樣的發(fā)展水平是不可能的。所以在課堂教學中要如何做，才能讓每個學生都都有所收獲？最有效方法就是采用小組合作學習方式，相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在學生開展合作學習時，老師要參與到學生活動中去，而不應(yīng)該袖手旁觀。走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各組間的合作情況做到心里有數(shù)。同時還對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成化學習任務(wù)。合作學習讓每個學生都有發(fā)言得機會和互相補充的時間，使不同層次學生在各個方面都得到發(fā)揮和提高，也因有教師的參與指導，避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面。

　　五、提高教學評價的有效性

　　教學質(zhì)量評價對教學起著導向作用，要以教學目標和教學內(nèi)容為依據(jù)對學生的學習過程和學習的結(jié)果，從認識、技能和思想感情等方面作出全面評價，借以獲取教學反饋的信息，改進教學方法，激勵學生進步。教學評價有課堂評價和課后評價，這就要求在教學過程中要想方設(shè)法加強課堂信息反饋，增大信息交流速度，對學生正確的認識要及時強化，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，反饋越及時，課堂教學效果就越好，要重視教學過程中的形成性評價，做到形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。教師還可以通過課后評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略�？傊�，要提高課堂教學有效性，就應(yīng)該改變落后教學模式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思想、創(chuàng)造能力為目標，優(yōu)化教學組合，營造一種民主、平等、相互尊重、信任和理解教學氛圍，激發(fā)學生學習動機和學習興趣。

初中生物教學論文9

　　一、課前活動的組織

　　為節(jié)省時間，上課之前，展示交流的同學需提前進入教室，在班級電腦上準備好配合匯報所要播放的課件、視頻等，而且根據(jù)內(nèi)容的需要可以采用小組合作、情景劇展示等多種方式，最后還可以組織小組間評比和競賽等方式激發(fā)學生的參與意識。

　　二、展示內(nèi)容的確定

　　初期教師可以建議學生盡可能圍繞我們本學期所學的知識內(nèi)容，為了節(jié)省學生的精力，我們盡量在校園網(wǎng)上建立大容量的信息，建立教學資源庫，把有關(guān)的圖片、聲音、動畫、教案、課件、空中課堂、科學家的故事等分類存放以便于學生查閱。當然，學生也可以介紹一些課外生物知識，包括動物、植物、微生物等，用幻燈片或錄像展示它們的一些外貌特征、生活習性、用途等情況，擴大全班同學的視野。隨著活動開展的時間長了，后期可以鼓勵學生找找身邊與自己生活息息相關(guān)的生命現(xiàn)象和規(guī)律，利用所學知識解釋生活小常識、從中發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，并且通過探究活動來解決問題并把成果拿到課堂上來展示匯報。當然，學生在準備過程中會遇到困難，除了可以向教師請教外，更多的還可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決。可以在網(wǎng)絡(luò)教室或圖書館中搜集查閱大量相關(guān)的材料；在問題的探究過程中還要高效利用互聯(lián)網(wǎng)這個隱形的大課堂，去專業(yè)的網(wǎng)站、論壇發(fā)帖共同探究，還可以通過向資深的專家老師發(fā)郵件請教等各種方式尋求幫助，從而解決問題。在這一過程中，學生不僅更多地了解了生物學知識，更是讓學生體會到了利用信息技術(shù)如何在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既能提高學生的生物學素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，增加學習生物學的樂趣，又能提高學生應(yīng)用信息技術(shù)的水平、能力。

　　三、展示方式的'采用

　　在家由家長輔導提高操作水平，除了應(yīng)用信息技術(shù)，匯報還可以采用傳統(tǒng)的模式，如演講、模仿、表演情景劇等等。這樣，在學生的匯報表演過程中，交流表達能力得到提高，小組合作能力得到發(fā)展，而且學生信息技術(shù)運用水平、信息搜集、信息選擇、信息處理、信息運用能力以及信息道德水準和信息意識等各個方面都會得到提高，這也恰恰是“整合”的一個基本理念之一。

　　四、評價方式的實施

　　在開展課前展示交流的活動中要對學生的表現(xiàn)及時給予評價。評價的目的不是根據(jù)分數(shù)選出優(yōu)勝者，而是關(guān)注學生的參與意識，有意識地引導。通過適當點評、指正和鼓勵激發(fā)學生對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。歸根到底是為了促進學生掌握知識、形成能力，實現(xiàn)個性的健康發(fā)展。在教師的點評下，學生可以模仿老師當評委，這樣學生在評價他人的同時也能找出自己存在的不足以便更好地改進。另外，學生作為真正的評委也能激發(fā)大家的參與意識，激發(fā)學生學習的積極性和合作精神。

　　五、在整合活動中應(yīng)注意的問題

　　作為工具和手段滲透到其中的一種輔助形式，也并非每一次交流都要整合，要根據(jù)實際的內(nèi)容，可以采取傳統(tǒng)的方式進行，而且由于時間有限，有些課時教學內(nèi)容較多，課堂上不能抽出五分鐘進行交流，這還需要教師靈活掌握，高效調(diào)控。綜上所述，課前這短短五分鐘的交流展示活動，學生是課堂的主角，老師成為配合學生的組織者。孩子們通過利用多媒體信息技術(shù)匯報展示他們研究的成果，既增長了知識，鍛煉了他們當眾說話的能力，學生對信息技術(shù)的利用也越來越靈活，又發(fā)展了他們的信息素養(yǎng)�？傊�，以信息技術(shù)為媒，課前五分鐘交流展示活動給生物課堂融入了一個個美妙的音符，使生物課堂充滿了生機與活力。

初中生物教學論文10

　　1引言

　　語言是人們進行思想交流和溝通的工具，同時也是重要的教學工具。教學語言是教學的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師的基本的語言素養(yǎng)，是完整良好實現(xiàn)課堂教學的因素之一，因此，對教師來說，不斷提高教學語言的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該成為教師提高自身綜合能力的重要內(nèi)容。語言是教學知識最普遍和最直接的體現(xiàn)方式，是主要的信息載體。因此，在初中生物教學過程中，要提高對教學語言藝術(shù)的重視，這對提高教師的教學水平具有重要的作用。

　　2初中生物教學語言藝術(shù)在教學中的現(xiàn)狀

　　在社會和教育發(fā)展的很長的一段時期內(nèi)，生物教學形成了一種傳統(tǒng)的生物教學模式，但是在教育體制改革和新課程理念的要求下，這種傳統(tǒng)的生物教學模式明顯的與教育發(fā)展已經(jīng)不相適應(yīng)了。傳統(tǒng)的生物教學模式中過多重視教師的主導作用，堅持用單一繁瑣，語調(diào)平淡的教學語言進行教學，不重視教學語言水平的提高，使學生在課堂學習中失去對生物學科的學習興趣，嚴重影響學生綜合素質(zhì)的提高。在初中生物教學過程中，教師在課堂上進行知識講解的過程中，普遍語速過快，學生的思路更不上，反應(yīng)不過來。而語速較慢的話，學生也不能適當?shù)膶ζ渌季S進行調(diào)整。初中生物教師教學的語調(diào)通常是平鋪直敘，不能抑揚頓挫的進行講述，使得課堂教學中學生沒有學習的`興趣，教師也沒有教學的激情。初中生物教學中，教師對教學內(nèi)容的講解采用的教學語言不夠簡練，過于繁瑣，導致生物教學拖泥帶水、學生找不到學習的重點[1]。教師教學語言過快或者過慢、語調(diào)平淡、語言啰嗦等不適當?shù)慕虒W語言，都不能吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣，導致學生在初中生物的學習中不能準確掌握學習的目標和重點，不利于教學效果的提高。

　　3初中生物教學中重視生物教學語言的重要意義

　　生物教學語言是教師課堂教學順利進行的前提條件。在初中生物課堂上，通過對語言的利用，實現(xiàn)了師生之間的互動。教學語言藝術(shù)體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)水平的高低，它是進行知識傳授的重要的信息手段。教師在教學的過程中進行的知識傳授、講解、概括和提問都是通過語言的利用才得以進行的。教師的思想觀念和知識簡介通過教學語言傳輸給學生，因此，只有教師教學語言清晰明確，學生才能實現(xiàn)對知識的理解。在初中生物教學中很好地運用教學語言可以起到提高教學效率的作用。課堂教學不論是知識的傳播、開闊思維、陶冶情操，還是培養(yǎng)能力都離不開語言的運用和表達。在進行教學的過程中，教師教學語言清晰、簡潔、準確、生動和有趣，就能很好地對學生起到提高學習興趣，開闊學生思維，提高對知識的理解和深化，提高學習能力的作用，同時有效地減少了教學時間，提高了教學效果[2]。提高對教學語言藝術(shù)的應(yīng)用能夠培養(yǎng)和完善學生的品格。教師合理的應(yīng)用教學語言，學生在課堂上實現(xiàn)了自身人格的完善和升華，體現(xiàn)出教師高素質(zhì)的綜合能力和語言魅力。教師在初中生物課堂上應(yīng)用教學語言藝術(shù)，可以啟發(fā)學生智力、開闊學生思維、影響學生的思想觀念和行為方式，這對學生在完善和發(fā)展人格的過程中發(fā)揮著重要的作用。教學語言藝術(shù)能夠很好地提高教師與學生的思維能力。教學語言藝術(shù)可以提高教師對教材、對學生和相關(guān)事物的認識，提高自身的判斷分析能力，進而提高教師的專業(yè)教學能力。教師通過完美的教學語言，在課堂上對學生進行教育和引導，提高學生學習積極性的同時，啟發(fā)了學生的智力，開闊了思維，提高了其自主思考能力[3]。

　　4新課程理念下初中生物教學語言藝術(shù)的應(yīng)用過程

　　4.1引出重點的過程

　　在進行初中生物教學中，教師首先要對教學內(nèi)容和重點進行簡短而有吸引力的描述，為學生學習提出明確的學習方向，這在生物教學中起著重要的積極的作用。在這一過程中，教師能夠通過簡短的引言，奠定課堂的主要基調(diào)，體現(xiàn)了教師的語言、知識和教學方法等綜合能力。例如：在學習《學習使用顯微鏡》這一內(nèi)容過程中，為了能夠?qū)⒅攸c引申出來，教師需要構(gòu)置一系列問題，如“‘P’與‘d’及‘pd’在顯微鏡中呈什么像？”激發(fā)學生興趣，并引導學生使用顯微鏡，促使學生能夠真正領(lǐng)悟到顯微鏡呈倒像的含義，通過簡潔、明了的問題的引導，能夠突出本節(jié)課重點，有效提高教學質(zhì)量和效率[4]。

　　4.2過渡過程

　　在初中生物課堂教學中，教學內(nèi)容的過度是相當重要的，它與教學內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系通過教學語言藝術(shù)體現(xiàn)出來，有利于形成完整的教學結(jié)構(gòu)體系，使學生體會到生物教學過程的嚴謹性。過渡環(huán)節(jié)是課堂教學活動順利開展的關(guān)鍵，在過渡環(huán)節(jié)注重教學語言藝術(shù)性，能夠取得事半功倍的效果。例如：在學習《生物與環(huán)境》這一內(nèi)容過程中，教師可以在課前讓學生收集關(guān)于本地某河流中的生物類型，并讓學生匯報收集成果，吸引學生注意力，并播放相關(guān)音樂及圖片，如《草原上升起部落的太陽》等，給學生展示草原生態(tài)系統(tǒng)，促使學生明確自己作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，保護自然環(huán)境的重要性，讓學生在內(nèi)心中產(chǎn)生共鳴，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學生豐富的情感。

　　4.3內(nèi)容講解過程

　　在教學過程中，教師應(yīng)用教學語言，要想起到教師和學生形成思想共鳴的目的，教師作為課堂教學的引導者，在運用生物教學語言時就要適當?shù)倪M行情感的投入，創(chuàng)造出豐富、生動形象同時具備情感投入的生物課堂教學環(huán)境，進而營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)深化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生獨立思考能力的目標頻，引導學生觀察并說出兩類植物生存環(huán)境等，在了解植物基本特點基礎(chǔ)之上，為學生展示二者與人們之間的關(guān)系，促使學生明確認識到雖然這類植物矮小、極易被人們忽視，但是，同樣是生態(tài)圈中的一部分，需要人們共同保護，增強學生環(huán)保意識的同時，讓學生掌握植物特點。4.4評價和總結(jié)過程在這一過程中，教師利用精煉的語言對教學內(nèi)容，學生課堂表現(xiàn)和問題進行評價，實現(xiàn)教學結(jié)果的反饋，提高學生的反思能力。然后教學的收尾，激發(fā)學生進一步學習的興趣，實現(xiàn)良好的教學效果。例如：在學習《動物生殖》過程中，師生在共同分析鳥類生殖行為后，在課堂總結(jié)時，采用問題等形式，讓學生總結(jié)鳥的生殖、發(fā)育特點，落實本節(jié)課知識點，強化學生對動物生殖特點的認識，強調(diào)課堂教學重點�，F(xiàn)代教育新形勢下，學生除了對生物基礎(chǔ)知識需求之外，對教師普通話、幽默語言等方面要求逐漸提高，至此，教師需要從自身入手，加強對語言藝術(shù)的分析和研究，立足于學生特點，不斷突破自己，將知識與學生實際生活聯(lián)系到一起，激發(fā)學生興趣和熱情，為學生呈現(xiàn)耳目一新的課堂氛圍，不單讓學生掌握生物知識，還需要培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)“學以致用”的目標。

　　5結(jié)語

　　教學語言藝術(shù)是教師教學能力的體現(xiàn)，它對教學效果具有直接的影響。但是教學語言藝術(shù)不是短時間內(nèi)就能形成的，因此，教師要不斷對初中生物教學語言藝術(shù)進行研究、完善和發(fā)展，提高自身的綜合教育水平。

初中生物教學論文11

　　一、雙語教學的實施方法

　　生物化學課程的雙語教學采取中文教材、中文授課、英文課件和英文課下閱讀的方式進行，這一方式是建立在專業(yè)需求和學生基礎(chǔ)之上的。本校的生物工程專業(yè)同時還要兼顧到生物知識在環(huán)境和紡織工業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，國內(nèi)外并無合適的專業(yè)教材以供使用，因此不得不采用國內(nèi)通行的十一五教材而通過教學過程來達到教學需求。另外，本校是一個二本類大學，雖然在特色專業(yè)上處于國內(nèi)外的領(lǐng)先水平，但是學生的基礎(chǔ)普遍較差，尤其是英語水平較低，其大學英語四六級通過率與成績遠遠不能與重點大學相比較�？紤]到這一具體情況，為真正發(fā)揮雙語教學的優(yōu)勢，同時不造成學生在專業(yè)學習中的困難，教材與授課采用了中文。為了加強專業(yè)基礎(chǔ)知識點的學習并緊跟課程的國際研究，采用英文課件和英文專業(yè)研究文獻作為補充。從20xx年開始即進行英文課件的建設(shè)工作，到20xx年已經(jīng)有了一整套完整的、獨立編撰的英文課件，這為雙語教學的進行提供了基礎(chǔ)，隨著教師專業(yè)隊伍的建設(shè)和精品課程建設(shè)的進行，課件不斷進行著細微的完善。英文支撐材料根據(jù)教學內(nèi)容和課時進行安排，平均每個重點章節(jié)提供4篇左右的最新研究文獻，每4個學時左右安排一篇研究文獻，優(yōu)先選用綜述類文獻。在學生方面，要求完成文獻的深度閱讀并完成中文的內(nèi)容精煉。為拓寬學生的閱讀面，中文報告中需要同時提供額外的最新研究成果。通過這種方式來保證學生真正學習課件之外的專業(yè)知識，除可以加強對生物化學課程的學習之外，還可以加深學生對生物工程專業(yè)知識體系的理解，并提升學生的專業(yè)學習興趣。另一方面，教師根據(jù)自身的研究方向和教學需求不斷更新參考文獻，既保證教學內(nèi)容緊跟國際研究的最新方向和進展，也可促進教師的科研工作，實現(xiàn)以研究帶動教學和以教學促進科研的目的。

　　二、雙語教學的效果指標

　　雙語教學的效果采用課程成績作為主要指標。由于20xx年之前專業(yè)建設(shè)尚未完善，因此之前的成績在一定程度上不具備參考意義，對開展雙語教學以來的生物化學課程成績進行了縱向分析。學生的專業(yè)學分績在體現(xiàn)雙語教學的效果上更加明顯。由于其他課程尚未進行精品課程的建設(shè)，因此生物化學課程的改革可以看作是成績提升的主要原因。生物化學課程開設(shè)于大二上學期，在此之前，僅有普通生物學和微生物學兩門生物專業(yè)課程，其他的生物專業(yè)課程均開設(shè)于生化之后，這說明雙語教學從整體上加強了專業(yè)學習效果。從逐漸減小的標準偏差上可以看到，雙語教學提升了學生的學習興趣，這種提升是普遍的，并沒有拉大學生之間的差距。而正態(tài)分布上的顯著性也在逐漸升高，這也驗證了整體的學習效果提升。

　　三、雙語教學效果的影響因素

　　盡管學習中的影響因素有一定的不定性，但是結(jié)合實際教學行為，我們還是可以從學生學習成績的分析找出一些影響雙語教學效果的固定性因素。

　　1、學生專業(yè)基礎(chǔ)的影響

　　從表一中可以看出，學生20xx年的生化成績出現(xiàn)了大幅下降。由于培養(yǎng)計劃調(diào)整失誤，導致20xx年的生物化學提前了一個學期，此時，學生的有機化學和微生物學課程尚未進行，這導致生物化學教學工作是在一個非常薄弱的基礎(chǔ)上進行的。但是學生的學習效果降低幅度過大，說明除了基礎(chǔ)課程的缺失外，雙語教學也明顯加劇了這一情況。根據(jù)對學生情況的具體分析和調(diào)查來看，這主要是因為沒有前設(shè)的基礎(chǔ)課程時，一些重要的專業(yè)名詞對學生而言非常生疏，使得課件和參考文獻的閱讀非常困難。前者使得學生在課堂上無法迅速跟上教師的教學進度，后者嚴重拖長了學生的閱讀、學習時間，拔高了生物化學的學習難度，從整體上影響了學習效果。從標準偏差來看，本學期的學生學習成績之間的差距也非常大，在正態(tài)分布上的顯著性也是最低的。這說明了雙語教學對學生的基礎(chǔ)要求是較高的，對于基礎(chǔ)較差的學生，雙語教學會嚴重影響其學習效果，加劇了兩極分化。

　　2、雙語教學開設(shè)時間的影響

　　整體上看，隨著雙語教學活動開設(shè)時間越長，學生的'生化課程和專業(yè)課程學習效果也越好，這其中既有教師的因素，也有學生的因素。從教師方面來看，隨著雙語教學活動的進行，教師也更加了解學生的專業(yè)英語水平。教學工作也可進行針對性的改進，因此雙語教學活動也一直伴隨著課件的微調(diào)。當然，參考文獻的不斷更新對教師而言也是一個不斷學習整合的過程，在這個過程中，教師的知識面在不斷擴展、知識點的交聯(lián)程度在不斷提升，對生化課程教學的內(nèi)涵理解也更加深入，教學效果也會越來越好。從學生方面來看，首先是認識上的提升。隨著雙語教學開展時間的不斷增加，學生對生物化學課程的重要性認識也在不斷提高。在雙語教學剛剛開始的幾年中，學生尚未認識到雙語教學中學習的難度、學習的自主性有深刻的認識，學習起來存在準備不足、認識不夠的情況。但是隨著年級間學生的交流和其他的課程建設(shè)措施的開展，學生在未進行生化學習之前就已經(jīng)了解了該課程的教學方式，從而各自做了一些有針對性的準備。這其中包括:

　　(1)課件和參考文獻的傳閱精品課程網(wǎng)站上的課件和參考文獻下載頻率明顯增加。教師在課堂上已經(jīng)提供了課件，下載次數(shù)的增加主要是由于還未學習該課程的學生為學習而進行的準備。這說明學生逐步認識到了生物化學課程學習的重要性。

　　(2)開放性實驗的參加生物化學的開放實驗比普通生物學和微生物學的要更難，綜合性、設(shè)計性實驗的比例要更高，這導致學生在生物化學開放實驗中的參與度較低。然而，生化開放性實驗是真正體現(xiàn)了本專業(yè)的建設(shè)方向和專業(yè)內(nèi)容的實驗，在整個教學體系中有重要的作用。隨著教學活動的進行，近兩年學生的參與度有了相當?shù)奶嵘�，主要是一些低年級的學生在不斷加入，這說明學生對生化的重視程度也在提升。

　　3、學時的影響

　　除20xx年由于培養(yǎng)計劃調(diào)整帶來的大幅成績波動外，其他時段的生物化學課程學習效果也出現(xiàn)了一定的起伏。盡管整體成績是在提升，但是偏差和顯著性卻有波動。結(jié)合培養(yǎng)計劃來看，我們認為導致這種現(xiàn)象的原因是周學時和學期長度的波動。其中20xx、20xx和20xx年與其他時間之間最大的不同在于這三個學年中，生物化學開設(shè)學期的周學時要低于其他學年，它們都少了六個周學時。折算起來，這也就意味著這三個學期比其他時間少了一門主干課和選修課。如果算上更長的學期時長，甚至可以認為這三個學期中少了兩門主干課。這意味著學生的學習任務(wù)比較輕松，從而普遍有較多的時間進行學習，這對學生學習難度更高的雙語課程更為有利。

　　4、學生人數(shù)的影響

　　由于培養(yǎng)計劃制定中的失誤，20xx年的專業(yè)課程編排情況實際與20xx年是一樣的，盡管周學時由于公共課的安排有所減少，但是這一情況不能看作是導致兩年教學活動巨大差別的主要原因。這兩屆學生之間的最大差別是在人數(shù)上，由于主要招生區(qū)域的變動，學生人數(shù)從20xx年的56人下降到20xx年的33人。人數(shù)的變化帶來的影響是巨大的。課程教學結(jié)合實驗、開放性實驗，教師同學生接觸的平均時間增加了不止一倍。人數(shù)的減少導致教師在教學過程中對每個學生的情況都有了更充分的了解。這使得課間、實驗時都可對個別學生進行針對性的單獨教學。雙語教學中，學生對專業(yè)名詞、科研文獻的編排理解各不相同，這也造成了每個學生所需要解答的內(nèi)容也不盡相同。充分的接觸時間徹底解決了這一問題。教師在的解答在時間、內(nèi)容上都可靈活掌握，學生學習起來也很輕松。同時，師生之間接觸的增加也使得學生可以接觸到更多的參考文獻，這也加強了雙語教學的效果。然而，僅僅20xx年存在這種情況，下一屆學生的人數(shù)又回復到了一般水平，這對如何保持教學效果實際上提出了更高的要求。當然，這一影響因素本質(zhì)上來說也可部分歸結(jié)于學生具有更長的學習時間上，因此如何增加與學生的接觸，創(chuàng)造有效的學習時間，仍然是一個值得研究的內(nèi)容。

　　5、其他一些隨機性因素

　　在教學活動中，我們也注意到了一些其他的隨機因素，盡管這些因素對一般的教學行為都產(chǎn)生著相同的作用，但是由于雙語教學中面臨的時間、精力投入更大，這些因素對雙語教學的影響體現(xiàn)的更加明顯。第一個方面就是一些減少學習時間的隨機因素，這主要是由一些學生活動或者社會性活動帶來的，盡管在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)上這些活動是不可或缺的，但是我們也注意到它們有時會有一些負面影響，如何平衡好兩者之間的關(guān)系值得今后深入研究。第二個方面的因素就是一些社會性因素，這主要體現(xiàn)在學習與就業(yè)的關(guān)系上。由于就業(yè)壓力較大，學生在學習時對一些看似實用性較強的內(nèi)容學習興趣更高，但是對一些理論性較強的內(nèi)容興趣不大，這對雙語教學造成了較多的負面影響。這是因為雙語教學中使用到的參考文獻一般以較為前沿的研究內(nèi)容為主，與就業(yè)需求有一定的距離。以后的教學活動中，教師需要注重闡述兩者之間的關(guān)系，從專業(yè)角度去消弭這一距離。

初中生物教學論文12

　　一、初中生物實驗教學的重要性

　　生物是讓學生學習自然奧秘的學科，能夠讓學生熱愛自然、熱愛生活，從宏觀和微觀兩個角度，向?qū)W生展示了自然中的生物組成及生物之間的聯(lián)系。在宏觀方面，學生可以通過觀察和教師的講解進行學習�？墒窃谖⒂^方面，人的眼睛觀察能力有限，不能看到微生物并分辨出微生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以需要借助實驗儀器，在實驗課程中學習。學生通過生物實驗會對植物、動物及人體的組成結(jié)構(gòu)及其功能有更加深入的認識，從而更好地理解書本上的知識，提高自身對生物的認知水平。所以教師要重視實驗教學，讓學生在實驗中體會生物學科的樂趣。

　　二、培養(yǎng)學生學習興趣的方法

　　（一）情感投資。

　　教師在培養(yǎng)學生學習生物的興趣中占據(jù)主導地位，教師的言行、教學方式、對學生的關(guān)注程度都影響著學生對生物課程的興趣。初中生有很強的自尊心和好勝心，他們希望引起教師的關(guān)注，獲得教師的肯定和表揚，從而找到自身的價值。教師要為學生提供良好的學習氛圍，引導學生思考，加強與學生之間的互動，鼓勵學生大膽提問、積極發(fā)言，幫助學生做好每一個生物實驗，并理解每個實驗步驟的目的。學生正確地操作實驗儀器，獲得預期的實驗效果，就會增強學習生物的自信心，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡生物實驗，熱愛生物學科。

　　（二）靈活的教學方法。

　　初中生物實驗課程有明確的教學目標，教師應(yīng)制定科學的教學方法，將實驗課程變得生動、形象，以提高學生的實驗興趣，讓學生主動接觸實驗儀器和材料。實驗材料要符合實驗需求，并最大限度地吸引學生的好奇心，使學生躍躍欲試，迫不及待地想要進行生物實驗。比如尋找教室里的蝴蝶這一實驗，教師可以事先準備好固定數(shù)量、不同顏色的蝴蝶標本讓學生觀察，并敘述蝴蝶的特征。然后讓學生閉上眼睛，教師將蝴蝶放置到教室的不同角落，學生睜開眼睛后尋找散落在教室中的蝴蝶。

　　這種方法能夠調(diào)動學生的積極性，讓所有學生加入到尋找蝴蝶的實驗中。學生會發(fā)現(xiàn)，與周圍顏色有明顯差異的蝴蝶容易被找到，反之，與周圍顏色相近的蝴蝶不易被發(fā)現(xiàn)，這說明了動物保護色能夠讓動物更好地適應(yīng)生存環(huán)境，降低天敵對自身的威脅。輕松愉快的生物實驗氛圍不僅增加了學生的生物知識，還讓學生對生物實驗充滿期待，對于培養(yǎng)學生的學習興趣有很大幫助。

　　（三）聯(lián)系實際。

　　生物在自然界中隨處可見，所以生物教學不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)該讓學生走出校園，到生活中去體會生物學科的奧秘。比如在講到生態(tài)系統(tǒng)時，讓學生自己尋找生活中的實例，可以觀察農(nóng)田中的生物，根據(jù)各個動植物之間的關(guān)系，將其組成一個簡單的生態(tài)系統(tǒng)。教師應(yīng)根據(jù)學生繪制的食物鏈提出問題，讓學生找出該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者，并說明人對于生態(tài)環(huán)境的影響。學生會深入到自然中，留心觀察身邊的動植物，并思考維持生態(tài)平衡的方法，這無形中鍛煉了學生的思考能力，也讓學生在實踐中感受到學習生物的樂趣。

　　（四）注重基礎(chǔ)知識的引導。

　　生物實驗不是獨立存在的，而是以生物課本為依據(jù)，使學生通過實驗理解課本中比較晦澀的知識，從而達到良好的教學效果。生物實驗的實驗原理、實驗過程都是課本中的知識點，實驗目的是為了驗證課本的結(jié)論，所以整個實驗都是課本內(nèi)容的延伸。教師應(yīng)在實驗前讓學生了解該實驗所需的知識點，熟悉實驗過程和實驗方法，學生才會進行正確的實驗操作，從而得出準確的結(jié)論。教師也可以提出有關(guān)實驗的.問題，讓學生帶著疑問進行實驗，思考實驗的目的、實驗與課本的關(guān)系等，從而最大程度上激發(fā)學生的興趣。

　　（五）注重課外實踐。

　　傳統(tǒng)的生物實驗課是先得出結(jié)論，再用實驗驗證結(jié)論，這種實驗方法使學生的思維受到束縛，限制了學生的想象力。而課外實踐打破了這一傳統(tǒng)，將結(jié)論變成未知量，學生通過實驗得出結(jié)論，更加符合學生認識事物的規(guī)律。教師應(yīng)先根據(jù)教學要求提出實踐內(nèi)容，然后由學生自己進行實驗和課程設(shè)計，最后教師對學生的實踐情況進行總結(jié)。

　　（六）注重調(diào)查。

　　教師應(yīng)重視調(diào)查研究，讓學生自己設(shè)計調(diào)查方式和路線，促使學生獨立思考，解決實際生活中的問題。例如教師在植物的教學中，可以組織學生調(diào)查植物的主要種類和分布特點，調(diào)查內(nèi)容和形式由學生根據(jù)自己的興趣來定。在城市里調(diào)查的，調(diào)查范圍可以是校園、公園、生活小區(qū)等，學生會發(fā)現(xiàn)，在公園中種植的花卉是花期比較長的花，在綠化帶種植的是四季常綠的冬青、松樹等植物。在野外調(diào)查的，可以調(diào)查苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物的分布特點，然后組織學生討論植物分布不同的原因，從而培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力�？傊�，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導和激勵作用，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的斗志，提高學生對生物實驗課程的興趣，從而實現(xiàn)快樂學習和自主學習，讓學生在實驗中感受到生物的無窮魅力。

初中生物教學論文13

　　第一篇：初中生物有效教學思考論文

　　一、分層合作教學的優(yōu)越性

　　首先，分組實驗教學強調(diào)學生的身體動覺智力和視覺空間智力的發(fā)展，重視完成目標的能力類型和水平的差異性，允許學生不同層次的能力發(fā)展，在較適宜的學習條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會發(fā)展得更快。分層合作教學更具有情感性。其次，分層合作教學中，學生可自主選擇適合自身實驗能力的材料和實驗目標，能夠更加有效地提高學生的動手能力。通過組內(nèi)異質(zhì)可滿足學生不同層次的實驗觀察能力；通過組間同質(zhì)，相互學習實驗成果，能認識到自己小組與別組的差距，正視自己，齊心協(xié)力，共同進步。在實驗過程中注重學生認知、情感和技能目標的同時，還十分注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。分層合作教學更加符合新課標的要求。最后，分層合作教學運用于生物分組實驗中能實現(xiàn)學生學習的主體性，使學生成為學習的主人，實現(xiàn)教師指導的異步化，充分發(fā)揮教師在學生學習過程中的主導作用。教師在進行實驗效果分層評價的同時更看重學生實驗能力的逐步提升，而評價方式多元化更有利于激發(fā)學生的學習興趣。分層合作教學更符合學生發(fā)展需求。

　　二、分層合作教學在生物實驗教學中的具體實踐

　　1.實驗小組人員多層次顯隱結(jié)合，體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)小組合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準的教學組織形式。小組由4-6名在性別、能力水平、個性特征等方面具有異質(zhì)性的學生組成，小組內(nèi)體現(xiàn)合理差異，小組之間形成大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大體公平的前提下進行合理的競爭。教師掌握學生的基礎(chǔ)水平，“暗中”把水平相當?shù)�、智力類型相似的學生歸為一個個“層次”。教師根據(jù)學生的實驗動手能力和實驗觀察能力進行分類，再按其能力水平的強弱分為A、B、C三層：C層次學生的生物基礎(chǔ)差，觀察能力不強，實驗動手能力弱；B層次學生的生物基礎(chǔ)知識一般，認真努力，實驗觀察或動手能力一般；A層次學生的生物基礎(chǔ)好，接受能力強，學習積極性高，具有較強的實驗觀察或動手能力。組內(nèi)異質(zhì)有利于學生的相互合作，組間同質(zhì)有利于小組間的公平競爭。教師根據(jù)學生的實驗能力分配實驗小組，盡量能夠優(yōu)中差組合（1A：2B：1C）或（1A：3B：1C），以便實驗時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，使各小組總體水平基本一致，確保小組間展開公平的競爭，最終促進組內(nèi)每個成員的實驗能力全面提高。此過程是顯性的，有利于激發(fā)學生的合作與競爭意識。2.實驗過程分層合作初中生物分組實驗很多，其中以用高倍顯微鏡觀察植物細胞有絲分裂實驗最能培養(yǎng)學生的實驗技能�，F(xiàn)以細胞有絲分裂實驗為例，闡明實驗過程分層合作的操作策略。教師在根尖細胞有絲分裂實驗過程中確立三個層次的實驗技能培養(yǎng)目標。第一個層次:基礎(chǔ)性目標，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能。如：顯微鏡的使用、臨時裝片的制作（解離、漂洗、染色、壓片）等。第二個層次:提高性目標，即此項實驗項目關(guān)鍵的實驗技能。如：很好地使用高倍顯微鏡觀察目標，能夠制作符合要求的臨時裝片，繪出真實生物圖，熟練掌握細胞染色方法等。第三層次:拓展性目標，注重學生自主學習能力和綜合運用知識能力培養(yǎng)，能夠?qū)⑦@些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。如：能夠制作高質(zhì)量的臨時裝片，熟練地使用高倍顯微鏡觀察目標，最好能夠進行此類實驗的可行性實驗設(shè)計。在植物細胞有絲分裂的實驗中，準備難易分層的實驗材料。本實驗常見的實驗材料為洋蔥根尖，此材料取材方便，裝片制作簡單，染色體較少而且大，便于觀察。除了洋蔥以外，大蒜根尖也是相對容易觀察的實驗材料，而蠶豆、小麥、蔥、新鮮的植物根尖觀察有絲分裂則要難一些。提供多種難易層次的實驗材料能滿足不同能力水平學生的不同需要，從而為目標分層提供保障。教師要求每個實驗小組都要達到以上三個層次的實驗目標，全體組員形成一個“利益共同體”，讓每個學生都能夠體會到：只有小組其他成員達成學習目標的情況下，自己才能達成目標。因此，實驗能力強的同學會積極幫助其他組員，實驗能力差的同學也會為小組榮譽而努力，有助于學生團隊合作意識的培養(yǎng)。全體組員經(jīng)過討論，分工協(xié)作，人人參與，每種能力層次的學生都能領(lǐng)到適合自己的實驗材料和實驗目標，并為達到理想的實驗效果而努力。實驗過程體現(xiàn)著合作互助的精神，如：C層次的學生可以選擇洋蔥做實驗材料，只要臨時裝片做好了，很容易就能觀察到細胞染色體的變化情況，有助于學生自信心的培養(yǎng)，同時還能為達到小組第一層目標貢獻一份力量。B層次的學生可以選擇大蒜根尖作為實驗材料，實驗發(fā)現(xiàn)大蒜根尖在（10X目鏡、40X物鏡）顯微鏡下觀察效果與洋蔥根尖相當。此時，他可以與其他同學分享這次成功經(jīng)驗，同時還要負責完成小組第二層次的目標。A層次的學生可以選擇更難觀察的實驗材料以達到第三層次的實驗目標。小組全體成員在實驗結(jié)束后通過小組討論進行實驗結(jié)果的收集、分析，并建立不同角度的實驗心得，最終形成小組報告上交。小組之間可以分享成功或失敗的實驗經(jīng)驗，達到經(jīng)驗共享的目的，還可以促進學生之間的交流和學習，達到學人之長、補己之短、系統(tǒng)優(yōu)化的目的。3.實驗效果評價分層影響實驗結(jié)果的因素很多，首先需排除實驗中的客觀因素，重點考察學生個體差異引起的實驗效果分層，即學生參與實驗的過程和在本實驗中能力的提升。在對學生實施評價時，要注意評價的相對性和絕對性。相對評價是在小組中進行對比，這時衡量的標準是相對的。絕對評價要與預定的標準相結(jié)合，只要達到了標準就稱為合格。如：實驗小組C層次的學生能夠找到處于分裂期的細胞就算是已經(jīng)達到實驗目的'，掌握了基本的實驗技能。教師要多加肯定和鼓勵，使他們體會到進步和成功，樹立信心，激發(fā)學習興趣。對于B層次的學生只要能夠使用自制的臨時裝片觀察到分裂期根尖細胞染色體變化的情況就算是達到了理想的實驗效果。教師的激勵評價既要揭示不足，又要指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上。A層次的學生如果能夠清晰地觀察到同一實驗材料各個時期根尖細胞染色體變化情況和不同實驗材料同一分裂時期的物像（可以參看其他同學的實驗成果），就可以看作是比較成功的實驗了，各種實驗技能都已經(jīng)達到了很高的水平。教師應(yīng)采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。評價要及時、公正、多元。對每位學生及各實驗小組的表現(xiàn)要及時評價，特別是對C層次的學生來講，教師的肯定是他們前進的動力。在公正方面，既應(yīng)注意學生實驗成績的評價，也應(yīng)注意學生實驗態(tài)度和實驗能力的評價。有的學生雖然實驗效果不理想，但是實驗態(tài)度很好，實驗能力在以前的基礎(chǔ)上有所提高。教師要及時客觀地進行精神鼓勵；有的同學實驗效果很好，但是在實驗過程中不愿幫助別人、不愿共享經(jīng)驗等，教師要給予嚴肅的批評。還可采用按“個體提高分”的計分方式評價，這種方式保證了小組成員無論本次實驗效果是否理想都有成功的機會，即比自己以前進步，與自己過去比較學有所得就是成功的實驗。在教師評價的同時要注意發(fā)展學生自評、同學互評，促進多元化的評價形式。

　　三、實施分層合作教學應(yīng)注意的幾個問題

　　1．充分發(fā)揮教師的主導作用“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！闭f明教師在教學過程中只側(cè)重引導、啟發(fā)與指引方法，最終學生還需要經(jīng)過自己的努力或同伴的“合作學習”才能獲得解決問題的方法。教師在實驗之前要做好實驗準備工作，組織學生學習本實驗的目的要求和實驗步驟，讓學生明確本實驗應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做；在實驗中要適時地參與到各小組的實驗過程中，學生在進行實驗操作時，教師應(yīng)當巡視檢查，隨時糾正學生不正確的操作，做好技術(shù)指導；實驗完成以后，教師對學生實驗效果的評價應(yīng)該客觀公正，既肯定進步，又指出不足�？傊�，教師作為分層合作學習的組織者，應(yīng)該在教學過程中充分體現(xiàn)其主導性。2.充分發(fā)揮學生的主體性“教育就是從主體出發(fā)，通過主體，依靠主體來開發(fā)、發(fā)展和完善主體的實踐過程。”教育的主體是學生，教師應(yīng)該“以生為本”，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進其發(fā)展。分層合作教學旨在為不同起點的學生能更有效地進行個性化學習提供條件。學生應(yīng)選擇適合自己實驗能力的實驗目標，按照實驗操作步驟一步步地規(guī)范操作，如：使用顯微鏡時，必須先用低倍鏡觀察到目標后再轉(zhuǎn)換為高倍鏡，否則極易壓壞玻片，同時也不容易找到觀察目標，并最終導致實驗失敗。壓片時要注意把細胞壓平、敲散。只要學生具有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度且能大膽心細地規(guī)范操作，那么離實驗成功就更進了一步。由于學生實驗能力個體差異客觀存在，必然有學生能又快又好地達到實驗目標，而有的學生卻需要品嘗多次失敗。此時，小組合作互助就顯得非常重要了，實驗能力強的學生要積極主動地幫助其他組員，特別是小組長要起到“小老師”的作用。讓每個同學都“動”起來，學有所得，是我們的最終目標。3.實驗過程雙層結(jié)合在生物分組實驗中，由于分組較多，教師無法在有限的教學時間內(nèi)指導每一位學生，因此始終有大部分學生處于自己練習的狀態(tài)，以至于問題得不到及時解答。針對此種情況，教師應(yīng)該為每個實驗小組選出一位實驗能力強、樂于助人的學生擔任小組長。實驗過程中應(yīng)充分發(fā)揮小組長的作用，教師指導小組長，小組長指導組員，層層負責。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進學生共同提高，讓不同層次的學生學有所得，共同進步。生物是一門實驗性學科，實驗教學是生物教學的重要環(huán)節(jié)，學生通過實驗手段可以了解微觀生物世界、探索生命的奧秘，從而使教師的教學與學習者習得達到教學相長、教學互動的目的。在生物實驗中實施分層合作教學，不但符合因材施教、量體裁衣的教學原則，而且能增強學生團隊合作精神和經(jīng)驗共享意識，保證各能力層次學生的實驗能力均能在原來的基礎(chǔ)上得到進一步的提高，最終達到共同進步的目的�？傊�，分層教學既能使學生達到課程標準規(guī)定的基本要求，又能使其學習能力和實驗能力得到進一步發(fā)展，我們應(yīng)大力提倡。

　　第二篇：初中生物有效教學思考論文

　　一、簡述初中生物課堂教學存在的不足

　　1．探究式教學方法運用不全面

　　在初中生物教學中，教師習慣采用探究式教學的組織形式，將生物知識與數(shù)學、物理、化學知識聯(lián)系在一起，但是，在具體的教學過程中，往往忽視學生的主動參與，存在有探究式教學的更多誤區(qū)，譬如，探究點與知識相偏離，探究過程程式化，運用探究手段相對泛濫等存在不足，并且將探究式教學與探究式學習脫節(jié)，不利于整個教學知識的全面推進。

　　2．合作教學的個性化不凸顯

　　生物教學不單是知識的簡單記憶，也需要結(jié)合初中學生個性形成、思維意識培養(yǎng)、綜合知識舞臺搭建、團結(jié)合作等多方面的品質(zhì)形成，尤其是在整個教學過程中，有些教師往往忽視學生小組合作的活動效果，沒有結(jié)合新課程改革的實際需要，過分追求在分數(shù)追求、學習習慣等多方面的培養(yǎng)，對于學生個性意識的培養(yǎng)，缺乏整體的引導，在小組合作中也不能采用與教學想要求的具體的方式，造成整個教學效果的不明顯。

　　3．師生交流的盲目性

　　從當前初中生物教學的現(xiàn)狀來看，許多教師希望通過與學生之間的有效溝通，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對整個教學內(nèi)容的傳授，但是，由于學生個差異的不同，師生之間的交流往往停留在表面，沒有深入到生物教學的各個教學點之中，容易造成與實際生物教學相違背的方面。

　　二、分析個性化教學在初中生物課堂教學中的重要性

　　1．生物認知能力的提升

　　采用個性化的教學手段，尤其是在教學過程中，主動將初中學生的生物知識認識能力與個性化教學聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的興趣探究培養(yǎng)模式，在教師與學生互動的生物知識引導情況下，讓學生將對自然界生物現(xiàn)象的認識與內(nèi)心情感聯(lián)系在一起，形成個人生活態(tài)度與生物知識的融入性，構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識運用方式，能全面提升學生在生物知識方面的整體認知能力，構(gòu)建高效的課堂模式。

　　2．興趣培養(yǎng)的有效手段

　　通過個性化的生物教學方式，尤其是將情感引導滲透到具體的教學知識點，讓學生對生物現(xiàn)象、生物知識與全面的理解，增強知識學習的好奇心，并保持良好的情緒，形成與大自然生物科學知識相融合的追求，將更多的興趣轉(zhuǎn)移到生物知識的尋求之中，教師進行積極的引導，在教學中將學生感興趣的事情與生物教學相結(jié)合，實施有趣的活動教學，采用個性化的情境教學，能充分調(diào)動學生的學習興趣。

　　三、探討個性化教學在初中生物課堂教學中的運用

　　1．教學技巧的個性化運用模式

　　技巧教學與個性化教學相結(jié)合，在教學中實行靈活多變的生物教學方式，尤其是在教學中將學生的情感引導與個性化思維方式相融合，在知識的引導中，教師尊重學生的個性思維，將生物知識點與教學的多樣性、形象化結(jié)合在一起，形成生物教學與其他知識的融會貫通，讓學生的生物理性思考與微觀生物知識的學習形成完整的統(tǒng)一體，教師可以將生物課堂搬到校外，讓學生在大自然中感受到生物知識的樂趣，構(gòu)建生活化的個性教學模式，形成生動而且直觀的生物實踐教學，讓學生在大自然的生物知識中感受到其中的力量。譬如在教學“細胞”的知識點時，可以讓學生從接觸的食品著手，對于細胞的構(gòu)成等，包括生物各種形態(tài)的表現(xiàn)特征，形成個性化的生物學的養(yǎng)成。

　　2．情感教育在實際教學情境中的滲透

　　初中生物教學是一個個性化培養(yǎng)的過程，因此，要融入情感引導的模式，將情感教學的課堂氛圍形成作為學生生物知識系統(tǒng)化的突破口，讓學生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統(tǒng)化，讓學生在連貫性的樂趣引導中增強生物情感態(tài)度的形成，從而給學生營造真正的有效生物課堂模式。譬如，在教學《根的作用》主題時，教師對于生物中的“根”有一個詳細的講解，并對于“根的作用”有全面的了解，引導學生在《生物對環(huán)境的適應(yīng)》一節(jié)中生活在沙漠中的駱駝刺根的特點進行分析，更好的啟發(fā)學生的思維，同時，注重情感態(tài)度的引導，深入分析“根”的延伸意義，讓學生體會到“落葉歸根”以及“化作春泥”的情感態(tài)度，讓學生感受到其中的情感價值，形成自己獨到的見解。

　　3．類比教學的知識點融入教學

　　在初中教學過程中，要形成個性化的教學模式，還可以在創(chuàng)新教學手段上下功夫，采用類比教學的方式。類比教學是一種有效的生物課堂教學模式，在具體的教學過程中，教師可以采用直觀化的教學手段或者通過多媒體課件的使用，在教學運用中，將學生所掌握的生物知識與生活想貼近的知識點聯(lián)系起來，形成類比分析的方式，幫助學生鞏固生物知識點。譬如，在教學《細胞核是遺傳信息庫》一節(jié)，教師可以采用設(shè)問的方式，讓學生從基因技術(shù)、生活中的親子鑒定等原理進行分析，形成類比的數(shù)據(jù)顯示，學生通過電腦查找資料以及翻閱圖書等方式，形成類比教學的方式，并填補學生在某些知識點方面的不足，激活學生濃厚的興趣，能收到很好的效果。

　　四、結(jié)語

　　初中生物教學的個性化模式形成，是學生積極參與的過程，也是突顯出生物學科特殊性的重要方式。因此，在教學過程中要突出學生的主體性參與，將學生的注意力集中到生物知識的興趣養(yǎng)成中，形成知識點的共鳴，營造生物教學和諧、寬松、個性的教學氛圍。

　　第三篇：初中生物有效教學思考論文

　　1.初中生物實驗教學現(xiàn)狀分析

　　目前我國提倡素質(zhì)教育，近年來的新課改也明確提出了這一要求，可是每個地區(qū)的發(fā)展程度不同，老師和學生本身的條件也參差不齊，自然對初中生物實驗教學的重視程度也不一樣。很多地區(qū)不重視初中生物教學，一些學校也沒有良好的實驗設(shè)備，因此實驗教學不能很好地開展。有些學校雖然具備一定的基礎(chǔ)實驗設(shè)備，但是由于老師不重視，生物實驗也無法很好地開展。甚至有的學校各方面的實驗條件都是較好的，但是這些較好的實驗設(shè)施沒有得到很好的利用，有的老師放任學生自己實驗，極度不負責，導致有的學生對實驗設(shè)備使用不當，甚至造成損害，使得教學資源浪費；有的學生實驗完畢之后也不對實驗室進行清潔維護或整理好實驗設(shè)備，這些都不利于學生良好實驗習慣的養(yǎng)成�？偟膩碚f，初中生物實驗教學的現(xiàn)狀不管是教學體系，還是老師和學生的角度，都是存在很多問題的，長此以往，對于教育改革將產(chǎn)生不利影響。

　　2.實驗教學在初中生物教學中的意義

　　學生從一開始接受教育時就不只學習一門課，而是很多課程的學習同時進行，這是為了讓學生全面發(fā)展。實驗課的開設(shè)更不是每個學科都有，這就是生物教學的優(yōu)越性所在。生物是到初中才開設(shè)的一門課程，但是一開始就有實驗的進行，這與生物學科貼近生活，能夠激發(fā)學生的學習興趣有極大的關(guān)系。初中對于學生而言是一個極其特殊的階段，在這個階段學生養(yǎng)成良好的學習習慣對學生的一身都將產(chǎn)生巨大影響。

　　2.1實驗有助于學生提高學習生物的興趣。興趣是最好的老師，可這個老師我們從何尋找呢？實驗教學的開展可以利用學生的好奇心激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使其主觀能動性得到激發(fā)，自己主動地探索實驗的奧秘，實驗教學會將書本中的知識實實在在地呈現(xiàn)在學生面前，學生看到了實驗的真實性，也就能夠了解書本知識的由來，這對于幫助學生有效掌握書本的概念、知識的體系都有重大作用。

　　2.2實驗有助于學生養(yǎng)成良好的實驗操作習慣。在實驗中，學生需要親手進行實驗操作，這對學生的動手能力有一定要求，且需要學生主動思考實驗操作的步驟是否正確。學生在實驗中養(yǎng)成的實驗操作習慣及實驗態(tài)度對于學生未來的發(fā)展都是很重要的。譬如，如果沒有開設(shè)實驗課程，學生在今后的學習中需要做實驗的時候，就不會仔細查閱實驗儀器的使用方法及維護方法，用的時候也不懂得愛護，就算弄壞了也不承認，有的學生甚至連做完實驗需要清潔操作臺都不知道，這些都是不好的實驗操作習慣造成的�？梢娫诔踔猩�物實驗教學是非常重要的，有助于學生養(yǎng)成良好的實驗操作習慣，這對于素質(zhì)教育是有積極意義的。

　　2.3實驗有助于培養(yǎng)學生的總結(jié)與分析能力。實驗教學還有一個重要的意義是有助于培養(yǎng)學生的總結(jié)和分析能力。學生在做實驗之前需要熟悉實驗設(shè)計，考慮實驗設(shè)計是否合理，實驗過程中需要注意些什么；在做完實驗之后還需要對實驗的結(jié)果進行探討，結(jié)果是否合理，不合理之處是什么原因?qū)е碌�，操作過程中出現(xiàn)了什么問題，哪一步做得不好，等等。實驗可以讓學生主動思考自己的實驗做得好壞、成功與否，無形之中學生的總結(jié)和分析能力就自然而然地得到了提高，實驗有助于培養(yǎng)學生的總結(jié)和分析能力。

　　3.初中生物實驗有效教學策略探析

　　初中生物實驗教學中存在很多不容樂觀的問題需要解決，但是實驗教學的意義又不可忽略，為了解決二者的矛盾，下面我將結(jié)合實驗教學中存在的問題，根據(jù)實驗教學的意義，對初中生物有效教學的策略作探討。

　　3.1營造活躍的課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，那自然提高學生的學習興趣是提高教學效率的第一步。要有效地開展實驗教學，老師需要將課本知識生動形象化，加強語言的幽默藝術(shù)，營造出一種活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓學生跟著老師一起主動思考，有效地激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生一種極強的求知欲。這樣在課堂教學中就有了很好的鋪墊，學生極度想探索生物中的真相與奧秘，下一步開展實驗教學的時候自然就會事半功倍。學生操作起來很愉快，且操作步驟都很熟悉，這樣能夠有效地提高教學效率。

　　3.2引入多媒體技術(shù)，使實驗講授生動形象化。書本上的知識很大程度上無法吸引學生的注意力，原因在于書本知識過于抽象、呆板，學生不易理解。在現(xiàn)實生活中不難發(fā)現(xiàn)很多還沒步入校園的小孩對于電視廣告中的語句能夠爛熟于心，這就是現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性所在。如果將多媒體引入實驗教學，老師可以運用多媒體進行實驗演示，讓學生直觀形象地觀看了解，將原本抽象難懂的知識生動形象化，使得老師的實驗講授能夠變得有趣，學生聽起來也津津有味，樂在其中，這對于提高實驗教學效率有積極作用。

　　3.3加強學生實驗前的知識儲備，提高實驗效率�！安淮驘o準備之仗”，意思是說我們做什么事情都要做好充分準備，這才能夠幫助我們實現(xiàn)目標。教學也是如此。在實驗教學之前，如果學生的知識儲備極其豐富，做起實驗來自然會得心應(yīng)手，且還能降低對實驗儀器的損害。譬如老師在教學中，可著重實驗基礎(chǔ)知識的講解，并督促學生記憶；讓學生進行實驗相關(guān)知識的查閱，擴大學生的實驗知識面；讓學生對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題進行預估計，并思考解決辦法，等等。這樣一番準備下來，學生對于實驗就不會有任何恐懼或是害怕的心理，操作起來目的也比較明確，效率自然就會提高。

　　3.4注重學生實驗報告的完成，培養(yǎng)學生的分析和總結(jié)能力。如果學生做實驗只是動手操作的話，起不到培養(yǎng)能力的作用，還需要讓學生總結(jié)、反思自己所學，老師需要注重學生實驗報告的完成，必須讓學生獨立完成，還要鼓勵學生多思多想，讓學生知道實驗報告的意義所在，實驗沒有對錯，只需要分析出實驗結(jié)果出現(xiàn)問題的原因所在，讓學生形成一種科學的實驗態(tài)度和端正的實驗心態(tài)，這樣學生在進行實驗報告的完成時就會比較端正，不會過多地關(guān)注自己的實驗結(jié)果的正確性，這對學生總結(jié)和分析能力的提高也有很大的幫助。

初中生物教學論文14

　　摘要：

　　新課標當中強調(diào)，在教學中要著重培養(yǎng)學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎(chǔ)知識的同時，還要領(lǐng)悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結(jié)合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學在初中生物中的實踐應(yīng)用進行探析。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中生物；探究式教學；制約因素

　　在新的義務(wù)教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。

　　一、正確認識探究式教學

　�。ㄒ唬┨骄渴浇虒W的概念

　　探究式教學，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

　�。ǘ�）探究式教學與啟發(fā)式教學的差異

　　雖然關(guān)于探究式教學的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學與啟發(fā)式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學方式，都不利于激發(fā)學生的學習興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學屬于傳統(tǒng)教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結(jié)回顧。在整個過程中教師起驅(qū)動作用，驅(qū)動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅(qū)動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領(lǐng)悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統(tǒng)的教育目標、教學設(shè)計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

　　二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學思想根深蒂固

　　在傳統(tǒng)教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統(tǒng)教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。

　�。ǘ�）大班教學的現(xiàn)狀

　　致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數(shù)學校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

　�。ㄈ�）部分生物教師教學興致低

　　如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設(shè)計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。

　　（四）教學資源的限制開展

　　探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應(yīng)的實驗操作，這就需要學校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應(yīng)的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。

　　三、探究式教學在初中生物中的具體應(yīng)用

　　（一）采用薩其曼探究式教學訓練模式

　　許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結(jié)合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養(yǎng)學生的.探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎(chǔ)生物學課程的同時，還要領(lǐng)悟生物學家的研究思路與過程”相符合。

　�。ǘ�）合理開發(fā)教學資源

　　相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學設(shè)施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設(shè)施限制性的教學活動。

　�。ㄈ�）設(shè)計梯度化探究式教學

　　按照著名心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設(shè)計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設(shè)計探究活動，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計環(huán)節(jié)讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。

　　（四）加強探究式教學的評定方式

　　探究式教學不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實際的教學效果。因此，教師應(yīng)當將探究活動列入學生的學業(yè)評價中，可以通過學生互評、探究結(jié)果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。

　　四、結(jié)語

　　探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復雜的實驗的方法，具體還是要結(jié)合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎(chǔ)知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。

　　參考文獻：

　　[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育生物學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社.

　　[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,20xx:1-9.

初中生物教學論文15

　　摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育不再是單純地傳播知識、提高能力，而是承擔著提高學生綜合素養(yǎng)的重任。生物教學是一門側(cè)重自然科學的學科，教師要認識到這門學科中人文教育的重要性，通過多種渠道和手段向?qū)W生滲透“愛的教育”，讓學生學到生物知識的同時，豐富學生對生物和世界的情感，促使學生自覺遵循自然規(guī)律辦事，并對動植物產(chǎn)生憐愛之心，對大自然產(chǎn)生敬畏之情。

　　關(guān)鍵詞：生物教學；愛的教育；課堂教育；真正內(nèi)涵；身體力行

　　在《是誰“殺”了我——毀了孩子一生的一件小事》這本書中，講述了一位學生因在自然課上解剖活體青蛙而種下暴力的種子，最后走上搶劫殺人的歧途。這個故事深深震撼了我，也影響了我的生物課堂教學的方向。我深刻感覺到在教學中貫穿“愛的教育”是如此的必要且意義深遠。在此，將我在生物教學中落實“愛的教育”的一些做法進行整理總結(jié)，與各位同仁分享。

　　一、讓“愛的教育”成為課堂教學的元素

　　很多人認為“愛的教育”只能在語文、政治這些人文學科中反映出來，殊不知生物這個自然學科更能向?qū)W生滲透愛的教育。生物課堂不可避免地要進行一些動植物實驗，此時，教師一定要引導學生愛護、“尊重”動植物的生活習性。比如，在培養(yǎng)“草履蟲實驗”中，教師向?qū)W生講明：培養(yǎng)皿中是符合草履蟲生長的原液，而不是隨便放進一些水，那樣會導致草履蟲死亡；在進行植物種植實驗時，讓學生使用符合植物特性的土壤，放置到適合植物生長的自然環(huán)境，不可不參考植物的生長特性而隨意放置，造成植物生長受到影響或者死亡；在進行“螞蟻觸角的作用”實驗時，告誡學生不能用手或工具捉螞蟻，防止對其造成傷害。試驗完成后，將其放回大自然。生物課堂教學中，還會接觸到一些學生不喜歡甚至恐懼的動物，比如，老鼠、蛇、蟾蜍、蜥蜴等。教師要從生物專業(yè)的角度向?qū)W生解釋這些生物在自然界生物鏈中的重要作用，讓學生懂得，任何一種生物的存在都有其意義和價值，都是生物鏈中不可或缺的生物元素，比如，老鼠的滅絕會導致其天敵貓頭鷹缺乏食物而絕種；蛇的減少會導致鼠災泛濫；蟾蜍的減少會加強農(nóng)作物病蟲害等等。從科學角度讓學生懂得“存在即合理”，教育學生要接納、愛護大自然中的所有物種。

　　二、讓學生懂得“愛的教育”的真正內(nèi)涵

　　隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學生對其他生物越來越有愛心，但是，很多時候愛的方式和手段不當，對單個生物造成了不必要的傷害。教師要借助經(jīng)典案例，向?qū)W生解釋“愛”的內(nèi)涵。比如，在學習昆蟲內(nèi)容時，向?qū)W生講述教師自己的親身經(jīng)歷：一次，這位教師與女兒在野外撿到一只蛹。女兒想看到蛹變蝴蝶的經(jīng)過。半夜，這位教師和女兒一起觀看蛹變蝴蝶的過程。她們看到在蛻變的過程中，蛹是如此的痛苦和緩慢，便想幫助它。于是，用剪刀幫其將外皮的口子剪大。之后，蛻變的過程變得異乎順利，母女兩個也為自己的相助而欣慰。然而，很快她們就發(fā)現(xiàn)，這只蝴蝶的肚子異常地大，而翅膀和肚子相比則顯得小了許多，結(jié)果是：蝴蝶無法飛起來。通過這個案例，讓學生懂得愛不是隨心所欲的幫助和給予，而是尊重生物生長、發(fā)育的客觀規(guī)律，讓生物按照自己的規(guī)律去發(fā)展。同時，鼓勵學生去尋找這種由于不當?shù)膼鄱�給生物帶來的傷害和災難。學生很快想到了小學學過的課文《自然之道》，作者本來是想救那些小海龜，但是，其他的小海龜接到了錯誤的信息，全部爬了出來，將自己暴露在危險的境地，成為那些食肉鳥的口中食物。組織學生討論這個案例，總結(jié)愛的內(nèi)涵：愛護動物、愛護自然，不能隨心所欲地給予與強加，要遵循自然規(guī)律，否則往往會事與愿違、適得其反。

　　三、教師要身體力行踐行“愛的教育”

　　身教重于言教。教師的行為習慣會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生會自覺模仿教師的做事方式、方法。因此，教師在教學中要從自身做起踐行“愛的教育”，讓學生切身感覺到“愛”是生物學習的不可或缺的'元素。比如，在學習“魚不同鰭的作用”時，教師要做演示實驗，并讓學生親自通過實驗感受。教師在做演示實驗時，首先將一條魚放進魚缸中，放魚的同時，教師要向?qū)W生解釋：我們要連同水一起倒入，切不可直接用手活用器物撈魚，導致魚鱗脫落，對魚造成傷害。在對魚鰭進行捆綁時，教師要解釋說：我們既要做到將魚鰭結(jié)實地捆綁在軀干上，又要盡量不碰掉魚鱗。讓學生觀察被幫助魚鱗的魚的游動時，一方面引導學生觀察、總結(jié)不同魚鰭在游動過程中的作用；另一方面，引導學生觀察、思考被綁住魚鰭的魚在游動時是多么的吃力和不自主，告誡學生不能隨意傷害這些水中的精靈，不能人為去增加它們的痛苦。學生會帶教師的一些“愛”的理念提出質(zhì)疑，教師要給出合理的解答。比如，學生會提出：豬、牛、羊、雞、鴨、魚等，是人們不可缺少的食物，我們難道因為要愛護它們而不吃嗎？那么，那些養(yǎng)殖戶怎么辦，那些商販怎么辦？教師要向?qū)W生解釋：我們不是不可以殺畜禽和魚類，也不是不可以吃它們。而是，在它們活著的時候愛護他們，屠宰的時候不虐殺，減少它們的痛苦，不在未成年人面前屠殺。讓學生切切實實感受到愛護動物不是一句空話，而是踐行在人們的每一項生活活動中。另外，教師還要引導學生正確認識人和生物之間的關(guān)系，讓學生明白任何人不能以科學實驗、人類生存需要、個人興趣愛好等借口隨意地破壞自然和傷害動物。比如，某些個人和機構(gòu)以科學實驗為由，捕獵珍稀動物；目前社會上一些盲目追求發(fā)展而破壞生態(tài)環(huán)境的行為；為了商業(yè)利益和個人好惡隨意引進物種和拋棄寵物的現(xiàn)象等等。引導學生將個人行為與所學知識聯(lián)系來，將“愛的教育”落到實處�？傊�，在時光流轉(zhuǎn)到21世紀的今天，教育的外延在不斷擴大，從傳統(tǒng)的傳播知識擴展到塑造學生健全的人格，從提高學生能力到提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，在生物教學中落實“愛的教育”，既是現(xiàn)代教育的要求，也是生物素質(zhì)教育具體落實的體現(xiàn)。教師要善于接受新的教育教學理念，實現(xiàn)教學的新突破，在傳播知識的同時，對學生進行人文思想的滲透，促使我們的生物教學進入嶄新的一頁，培養(yǎng)出既有知識又有修養(yǎng)和愛心的高素質(zhì)人才。

【初中生物教學論文】相關(guān)文章：

初中生物教學論文01-25

初中生物教學論文15篇11-02

初中生物教學總結(jié)07-21

初中生物教學反思02-16

初中生物教學心得11-12

有效教學論文　教學的有效性論文04-28

淺談初中生物教學與多媒體教學04-28

美術(shù)教學論文05-18

數(shù)學教學論文11-09