略論研究性學習評價的三個問題

一、評價的價值取向問題

　　教育目標是教育價值取向的一種表現(xiàn)形式，也是評價標準、評價指標體系編制的基本依據(jù)。研究型課程突破了原有的以單科性、學術性為主的課程框架，具有多方面、多層次的教育價值。研究型課程的非國家課程性質以及教學結果的非功利性，即教學及結果不直接不完全與學生的升學、選拔等掛鉤，為研究型課程教育價值取向的選擇提供了方便。

　　研究性學習評價的價值取向，在重視“雙基”的基礎上，進一步的選擇是：

　　更重視過程

　　傳統(tǒng)的單科性、學術性課程對學生學習的評價，也注意學生的學習過程，但是，重視的是學習結果，通常的形式表現(xiàn)為考試、尤其是升學考試的分數(shù)。研究性學習評價也關心學生學習的結果，即對研究成果的報告、論文、作品、制作等也進行評審，但是，評價學生研究成果的價值取向重點是學生的參與研究過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。因此，注重學生研究性學習的過程，重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。

　　更重視應用

　　單科性、學術性課程對學生學習的評價，也注意學生基礎知識、基本技能的應用，但是，這種應用的范圍，更多的是在理解中的應用。研究性學習評價強調的是學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能，應用到實際問題的提出和解決中去，關注諸如社會的環(huán)境保護問題、人與自然的關系問題、精神文明建設中的問題、科學技術發(fā)展問題等等。在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深

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