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小學數(shù)學動手操作發(fā)展思維課題
一、實驗課題動手操作，發(fā)展思維，提高課堂教學質(zhì)量
二、課題的提出
1?動手操作是解決數(shù)學學科的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。數(shù)學是一門抽象的學科，任何一個數(shù)學概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學生的認識是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。因此，要解決學科性質(zhì)與學生認識水平的矛盾，教學時，組織學生進行操作活動，促使學生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎。
2?改變學生被動聽課的情況。傳統(tǒng)的教學，往往是教師講學生聽，即使使用教具，也是老師演示學生看，這對低年級學生來說，教學的直觀性和學生的自覺主動的精神，都在一定程度上受到限制，不利于最大限度地調(diào)動學生運用多種感官同時參加學習的積極性，不能很好體現(xiàn)“學生是學習的主體”根據(jù)我校教學實際，要改變學生被動聽課的狀況，最好的辦法就是加強操作活動。
3?幫助理解并掌握數(shù)學知識。小學生學習數(shù)學知識的操作活動，一方面是手與眼的協(xié)調(diào) 活動，對數(shù)學材料的動態(tài)感知過程，另一方面是手與腦的密切溝通，對把外部活動系列轉(zhuǎn)化為內(nèi)部隱性語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。操作時，兒童把外顯的動作過程與內(nèi)部思維活動和諧地結(jié)合在一起，這時處于形象思維向抽象思維過渡階段的小學生，理解并掌握數(shù)學知識是很有必要的。
4?根據(jù)九年義務教育大綱的要求，學生在學習過程中，要做到“手、腦”并重，既發(fā)展學生的思維，又培養(yǎng)實踐操作能力。
三、指導思想
教育要與社會發(fā)展相適應。數(shù)學是學習現(xiàn)代科學技術(shù)不可少的基礎和工具。小學數(shù)學是九年義務教育小學階段的重要課程。從小給學生打好數(shù)學的初步基礎，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學習數(shù)學興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神，為全面貫徹教育方針，提高民族的綜合素質(zhì)而努力。
四、實驗假設
通過操作活動，讓每個學生通過多種感官參與學習，從而激發(fā)學習數(shù)學興趣，調(diào)動學生學習主動性和積極性，使學生對抽象數(shù)學知識能理解和掌握，發(fā)展學生邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，大面積提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。
五、理論依據(jù)
心理學研究認為，在數(shù)學教學中，讓兒童動手操作，是符合兒童思維認識過程的，即從形象思維向推行思維逐步過渡的發(fā)展過程。
教育學研究認為，在數(shù)學教學中，讓兒童動手操作學具或通過折折畫畫等動手的活動，可以幫助兒童獲得直接感
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