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新理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化
高密市參加了全國首批課程改革一年以來，華東師范大學(xué)教授和中央教科所專家等就課程改革的特點、實施過程中應(yīng)注意的問題及教學(xué)評價等問題多次蒞臨我市指導(dǎo)。在當(dāng)?shù)馗骷?/p>
領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在老師的共同努力下，數(shù)學(xué)方面取得了點滴成績，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、對新教材的認(rèn)識
一年來，我市數(shù)學(xué)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極研究新教材，發(fā)現(xiàn)新教材具有以下優(yōu)
點：
1．從學(xué)生的身邊出發(fā)，確實把所有知識體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，如數(shù)學(xué)的每一章開始，都是一
個典型的例子引入，體現(xiàn)了整章的核心。
2．知識的綜合性比較強，代數(shù)、幾何、統(tǒng)計比較全，層層深入，學(xué)生從初一就開始接觸綜合性數(shù)學(xué)知識，初二、初三不至于被動接受。
3．重點知識進(jìn)行了分解、分層、分類，減輕了學(xué)生的壓力。
4．課本中云霧圖比較多，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，對所學(xué)
知識不是直接給出答案，而是通過云霧圖啟發(fā)、討論、總結(jié)、歸納，效果好。
5．每一單元、每一章節(jié)后“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”，“閱讀材料”比較多，開發(fā)學(xué)生智力的“課題學(xué)習(xí)”內(nèi)容比較豐富，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生視野。
6．課本中的實例多，實物圖多，開放性題目多，學(xué)生學(xué)起來比較感興趣。
7．每章課后的復(fù)習(xí)題分為A組、B組、C組，由易到難，針對性強。
8．與其他各科知識緊密聯(lián)系，如：初一上冊第1％頁頻率、頻數(shù)與《紅樓夢》的作者問題，
初一下冊第87頁與英語相聯(lián)系的問題，等等。
9．教科書采用回憶、設(shè)問等方式溝通新舊知識之間的聯(lián)系，各章末的小結(jié)，通過設(shè)計知識
結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生認(rèn)識全章的整體性和內(nèi)在聯(lián)系。還有全章的概述，易懂易掌握。
二、新理念下教師的教學(xué)方式
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)師生平等
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著四重四輕，即“重知識傳授，輕引導(dǎo)啟發(fā)”；“重教法設(shè)計，輕學(xué)法指導(dǎo)”；“重課堂訓(xùn)練，輕實踐應(yīng)用”；“重教師講授，輕學(xué)生參與”。要符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，知識課程改革的發(fā)展要求，教育觀念的創(chuàng)新是突破口和大前提，為此，我們在實踐中是這樣做的：
1．科學(xué)地對新教材進(jìn)行定位，認(rèn)真把握新教材的素質(zhì)教育方向，實現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科為本向
以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變，課堂上把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式。
2．老師應(yīng)充分信任自己和學(xué)生，放心大膽地進(jìn)行教改，把學(xué)習(xí)主動權(quán)徹底還給學(xué)生，讓學(xué)
生成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學(xué)生缺少互助合作的機會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學(xué)思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，無形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。而數(shù)學(xué)新教材刪繁除難，給學(xué)生創(chuàng)造了信息加工和自由探索的空間，我們創(chuàng)造機會，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為在老師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)過程。
例如，我上課時，為了一個數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可能出現(xiàn)了對立的幾面，爭論得面紅耳赤，這時
老師一定不要下結(jié)論哪種對哪種錯，要正確引導(dǎo)，每種觀點讓學(xué)生或老師編制一種題目，加強了同種題目的訓(xùn)練，杜絕了似是而非題目的混淆，并且還能一題多解，效果很好。
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