我管同學(xué)叫老師

新的時代新的環(huán)境，教師和學(xué)生都在相同的起跑線。雖然教師經(jīng)歷過較長時間的學(xué)習(xí)，有一定的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)經(jīng)驗，但

我是一名教師，從事教學(xué)工作以來，每一天都會有許多故事發(fā)生，這些故事有的讓我感到欣慰，有的讓我感到凝重，有的讓我自豪，有的讓我深思。正是這些故事伴隨我在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的崗位上不斷成長。

記得有一年我新接一個班，在這個班里有一個叫白松蔚的同學(xué)，我就是管他叫老師的。究竟是為什么呢，這要從一節(jié)數(shù)學(xué)課說起……

那一天我象往常一樣拿著課本、膠片走進(jìn)了教室。講課的內(nèi)容是“幾百幾十的加減法（2）”。

上課了，首先進(jìn)入復(fù)習(xí)，口算了十道整百整十的加減法題和三道兩位數(shù)的退位減法題，并說一說自己是怎樣想的，為本課做好鋪墊，然后進(jìn)入了探索新知階段。我出示了一道例題360—70，先讓學(xué)生讀題計算然后先小組內(nèi)說說自己是怎樣想的，因為在平時的教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵學(xué)生開動腦筋，奇思妙想，而且我明白學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，必須以“心理安全”和“心理自由”這兩點為前提。

記得卡爾﹒羅杰斯曾認(rèn)為，創(chuàng)造性的本質(zhì)，或者說其內(nèi)部構(gòu)成，是不可能靠強迫形成的，而是要在適宜的心理環(huán)境中讓他們自由的表現(xiàn)出來。因此我除了適時的在解題策略方面給孩子們以誘導(dǎo)之外，就是努力為他們營造一個民主、和諧、愉快的課堂氛圍。所以他們討論的可激烈了。

在匯報討論結(jié)果時，有的說：我是把360和70分別看成是36和7。用36減7得29，再填上一個0，最后結(jié)果是290；

有的說：我把360 分成300和60 ，用300減70得230，再用230加60得290；

還有的說：我把360 分成200和160，用160減70得90，再用200加90得290 ……

當(dāng)白松蔚發(fā)言時，他說：“我用70減60得10，再用300減10得290�！碑�(dāng)他說完自己的解法時，我一下楞住了。這是一個多么新鮮的解題方法呀！而且在以前的解法當(dāng)中，當(dāng)被減數(shù)不夠減時是不能夠用減數(shù)減被減數(shù)的，這是有背常理的，可他偏偏這么想了而且結(jié)果正確。這么做對嗎？問題一提出，全班同學(xué)立刻做出了不同的反應(yīng)，有的說對，有的說不對，看他們爭論不休，有一學(xué)生站起來說：“對不對檢驗一下不就行了么。用他這種辦法多做幾道題，如果結(jié)果正確就對，，如果結(jié)果不正確就不對�！边@個提議得到了大家的贊同。于是開始檢驗：

160—90用90—60=30，100—30=70正確；

  240—80 用80—40=40 ，200—40=160正確；

                 450—70用70—50=20，400—20=380正確……結(jié)果全部正確。

事實證明他的方法是正確的，全班同學(xué)為他鼓掌。我也很激動，在全班同學(xué)的面前表揚了他的大膽創(chuàng)新精神，希望大家向他學(xué)習(xí)。并且說：“今天白松蔚同學(xué)為大家上了一課，也為老師上了一課，老師非常感謝他，所以他現(xiàn)在也是老師的老師。希望其他同學(xué)也能向他一樣爭做老師的老師�！贝撕笳n堂氣氛更加的活躍，大家努力的開動腦筋，讓自己的想法更好。這就是我管學(xué)生叫老師的原因。    

其實有的時候，只要你認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，孩子的小腦袋瓜兒里的想法可多呢，有的時候比我們想的還好呢！他們有時真的能做我們的老師。我想：這就是教學(xué)相長吧！

下課后，我把白松蔚的這種奇妙的算法同其他的老師說了，他們也感到驚異。在一次無意中，我看到了一篇文章，是吳文俊院士寫的《數(shù)學(xué)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第

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