利用學生的生活經(jīng)驗探究數(shù)學問題

“學要源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實”，這是荷蘭數(shù)學教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家弗賴登塔爾提出的“數(shù)學現(xiàn)實”的教學原則�！缎抡n程標準》強調(diào)“數(shù)學應(yīng)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋和應(yīng)用的過程。”數(shù)學教學應(yīng)從學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，從而加強學生學習數(shù)學的目的性，增強學習數(shù)學的趣味性。在教學中，我成功嘗試了利用生活體驗去探究數(shù)學問題，啟發(fā)學生從生活中尋找數(shù)學規(guī)律、數(shù)學思想方法，及時引導(dǎo)學生去捕捉，使學生從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，主動探究數(shù)學問題。如我在教學《減法的一些簡便算法》時，創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：林阿姨去逛商場，看中了一條圍巾（單價32元），一雙皮鞋（單價68元）。開好發(fā)票后到收銀臺付款，收銀員邊蓋章邊對林阿姨說：“一條圍巾和一雙皮鞋共100元。”林阿姨錢包里有240元，她抽出一張一百元的付了款。你能幫林阿姨算出錢包里還有多少錢嗎？學生根據(jù)購物的實際經(jīng)驗，先算出32+68=100，再用240-100=140。從而探究出簡便算法，建立了數(shù)學中的湊整簡算的思想。教學《求平均數(shù)》時，給學生呈現(xiàn)這樣的生活情境：三（2）班劉新同學在“我是小天使”歌詠比賽中的得分情況如下：評委編號12345678最后得分得    分9693969897959696 你能算出他的最后得分嗎？于是出現(xiàn)了兩種情況，一種將總得分除以8；另一部分學生能根據(jù)已有生活經(jīng)驗，去掉一個最高分和一個最低分，即（96+96+97+95+96+96）÷6=96（分）。在這樣的生活情境中，學生了解了“求平均數(shù)”在生活中的實際運用，不僅學到了知識，還體會了數(shù)學知識的來源，培養(yǎng)了學生從數(shù)學的角度觀察生活的意識。通過課堂教學，我認識到將數(shù)學知識放置在現(xiàn)實生活情境中學習，再將習得的數(shù)學知識在現(xiàn)實生活情境中加以應(yīng)用，學生才能真正理解數(shù)學的價值，知道學怎樣的數(shù)學和如何用數(shù)學，使數(shù)學課堂教學真正實現(xiàn)“生活化”，這樣的數(shù)學課堂教學將是最有意義最有價值的。

利用學生的生活經(jīng)驗探究數(shù)學問題