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課堂教學(xué)中的“疑—問(wèn)—議—論”
為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)的發(fā)展，我校開(kāi)展了“培養(yǎng)跨世紀(jì)基礎(chǔ)人才”的整體改革實(shí)驗(yàn)，這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)起 著重要的推動(dòng)作用。其中對(duì)課堂教學(xué)的改革提出了“設(shè)景引趣—自學(xué)質(zhì)疑—討論理解—練習(xí)反饋—指導(dǎo)總結(jié)” 的5個(gè)環(huán)節(jié)。我覺(jué)得，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)， “自學(xué)質(zhì)疑與討論理解”這兩個(gè)環(huán)節(jié)很重要，為此，我主要抓好4 個(gè)要素：疑—問(wèn)—議—論。
一、引導(dǎo)尋找疑點(diǎn)，啟迪思維的靈活性。
“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問(wèn)，才要去學(xué)習(xí)，去思維。為了最大限度地發(fā) 揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)積極思維，教師就要積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。我 常采用以下這些方法，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑、質(zhì)疑。
1.設(shè)問(wèn)式引疑。就是教師在知識(shí)的關(guān)鍵處或需要加深認(rèn)識(shí)的地方提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維 。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體認(rèn)識(shí)后的練習(xí)課中，我做出橫截的手勢(shì)設(shè)問(wèn)：把一個(gè)長(zhǎng)（正）方體橫截一刀后， 它的面與原來(lái)比，有什么變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒(méi)有規(guī)律可找？引導(dǎo)學(xué)生從滿足再次產(chǎn)生疑問(wèn)。然后 使學(xué)生得出每截一刀，增加兩個(gè)面的規(guī)律。設(shè)問(wèn)式引疑，能激發(fā)學(xué)生觀察思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。
2.自學(xué)式引疑。就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發(fā)學(xué)生形 成渴求新知識(shí)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。如在學(xué)習(xí)求商的近似值的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)看書(shū)上例8后，看不懂的 是例7與原來(lái)求積的近似值都求出原題的商或積， 再根據(jù)四舍五入法來(lái)取舍，而例8卻做到題目的一半，這是為 什么？ 學(xué)生通過(guò)自學(xué)后有存疑、生疑，就會(huì)迫切需要釋疑，從而就會(huì)積極投入到下階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中去了。
3.懸念式引疑。就是教師在知識(shí)的重點(diǎn)處設(shè)置懸念，讓學(xué)生存疑、生疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成生 動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征后，在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時(shí)， 復(fù)習(xí)引入時(shí)學(xué)生 已發(fā)現(xiàn)看一個(gè)數(shù)能否被3整除，是不能光看個(gè)位上的數(shù)字的， 因?yàn)閭�(gè)位上是0～9的都有可能被3整除的，那么該 怎么看呢？ 這時(shí)學(xué)生已經(jīng)存疑。然后我就設(shè)置懸念，讓學(xué)生任意出一個(gè)數(shù)，不管是幾位數(shù)，老師都能一下子看 出能否被3整除。于是學(xué)生出數(shù)，我答，并再驗(yàn)證， 這時(shí)學(xué)生的懸念更加深了，能被3整除的數(shù)的特征到底是什 么呢？ 迫切需要解疑。于是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又學(xué)得活潑。
4.圖解式引疑。就是通過(guò)直觀圖解式線段圖來(lái)引出學(xué)生的疑惑、疑異，從而形成從幾方面來(lái)開(kāi)展思維，深 刻理解概念，正確解答題目，如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算時(shí)，我先出示了4 幅一個(gè)長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖，讓學(xué)生 找出哪些是能?chē)蛇@個(gè)長(zhǎng)方體的。復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體面的特征及長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，然后又引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)展開(kāi) 圖的面積與長(zhǎng)方體表面各有什么關(guān)系及怎樣運(yùn)用長(zhǎng)寬高的關(guān)系來(lái)求長(zhǎng)方體的表面積，從而得出長(zhǎng)方體的表面積 計(jì)算的一般公式。圖解式引疑還能引發(fā)學(xué)生思維的靈活性，提出疑異。如有的學(xué)生就是根據(jù)圖解，提出了更高 層次的求表面積的公式：底面周長(zhǎng)×高＋2個(gè)底面積。
5.演示式引疑。就是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手或老師實(shí)物演示引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑與疑異，從而來(lái)理解概念，掌握知識(shí) ，訓(xùn)練思維。如在學(xué)習(xí)三角形面積公式推導(dǎo)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物，動(dòng)手拼接，讓學(xué)生得出只有兩個(gè)完全 一樣的三角形才可以拼成長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形。然后再通過(guò)演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)三角形與拼成
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