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開啟學生有效學習數(shù)學的鑰匙論文
激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極的狀態(tài)之中。心理學研究成果表明，動機是在需要的刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力。一位名師說過：“課堂教學不在于傳授，而在于激勵和喚醒。”也曾聽過趙一博先生的激勵演講，現(xiàn)場氣氛熱情高漲，學生、家長以及在場的老師都被深深地感動和吸引。在教學中筆者也在積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵性教育在數(shù)學教學中能起到非常重要的作用。在多年的教學中也深切地感受到，只有激發(fā)學生學習的積極性，才能讓學生感受到學習的快樂，才有“我要學”的欲望，才能打造高效率的數(shù)學課堂。
一、啟發(fā)性教學，激發(fā)興趣
“志從趣生”，教學中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。教育家盧梭指出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西�！痹诮虒W過程中要注意貫徹啟發(fā)性教學原則，通過觀察、動手操作、投影、實驗等直觀教學手段，給學生以形、聲、色、體直感，增強教學藝術的感染力�？刹扇≡O疑、布謎、創(chuàng)設懸念等多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。有時候一個故事、一個謎語、一場游戲，甚至是教師抑揚頓挫、節(jié)奏明快、富有激勵性的語言，都能創(chuàng)設出一種催人奮發(fā)的情境，激發(fā)學生的興趣。另外，需要特別強調(diào)的是要注意充分發(fā)揮數(shù)學自身的魅力來發(fā)展學生的興趣，把學生對直觀輔助手段的興趣及時引導到教學內(nèi)容的探索上來，給學生設置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，激發(fā)學生產(chǎn)生積極思考還未想通、準備解答還有些困難的“憤悱”之感。
二、營造和諧氛圍，激發(fā)成功的欲望
現(xiàn)代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎。從心理學的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。因此，教師必須堅持教學民主，建立朋友式的新型師生關系，把課堂還給學生，把平等還給學生，把自由還給學生，切實提高課堂教學的有效性。
新理念下，營造一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生、幫助每一位學生；給學生獨立思考的時間和空間，充分解放學生的口、手和思維，讓學生敢說、敢做、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于發(fā)表見解，努力做到“果”讓學生自己摘、“問”讓學生自己提、“話”讓學生自己說、“情”讓學生自己抒、“題”讓學生自己解、“法”讓學生自己探，讓學生在“誤”中感悟、在“錯”中切磋、在“探”中感嘆、在“情”中自信，最大限度地讓學生在活動中學習、在合作中提高、在主動中發(fā)展。這里老師的主導作用就體現(xiàn)在對學生的鼓勵、疏導與誘導中，教給學生學習的方法、思維的過程。我們要認識到教師的幫助不但能使學生排除前進道路上的障礙，而且本身就是期望的一種具體表現(xiàn)，能使學生對教師的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步達到自己爭取成功。 三、團隊協(xié)作，競賽激勵
數(shù)學本來就是一門比較抽象的思維科學，講課的方式也比較嚴謹，如果方式過分單一，很容易令人生厭，造成課堂寂靜無聲、死氣沉沉，學生仿佛是在“夢中”一樣，只有老師一個人在講臺上興致勃勃地授課。長此以往，老師和學生之間就會漸漸失去情感上的溝通，不僅學生不愿意上數(shù)學課，教師也不樂意去教數(shù)學課。因此，我們必須倡導教學方法的多樣性，從而使數(shù)學教學活起來。在眾多的教學方法中，競賽激勵式教學法是一個不錯的方法。例如在新授課的教學中，如果新課的內(nèi)容非�？菰镉址浅\顯，學生一看就能明白，這種課往往給教師一種無從下手的感覺，教師上這樣的課時往往采取自學指導的教學方法。而這種方法針對的對象是那些學習主動性比較強的學生，現(xiàn)實情況是絕大多學生不可能主動地去自學，這樣會產(chǎn)生厭學的心理，同時會去做一些擾亂課堂秩序的事情。運用競賽激勵式教學方法這個問題就能迎刃而解。在研究“點與圓的位置關系”一節(jié)課時，因為本節(jié)內(nèi)容比較淺顯，并且學生以前對這個內(nèi)容就已經(jīng)有所了解，因此我事先就將學生分成了五大組，給每個小組定了一個學習組長，在組長的帶領下進行團隊學習。在規(guī)定時間內(nèi)，每個組員必須認真自學完新課內(nèi)容。第一階段，老師根據(jù)小組學習的情況給每組打分。由于身處在一個集體中，所以即使原來上課不太認真的學生，看到其他同學的學習狀態(tài)，也被慢慢影響、帶動起來，誰也不想因為自己讓小組扣分。第二階段，每個組派一到兩位同學完成老師出的典型例題，并進行打分。第三階段，小組根據(jù)本課所學互相討論，總結知識點，請一位同學進行總結陳詞，并進行打分。課上是這樣三個階段，然后最后一個階段，要求每組根據(jù)本課所學，課后出一份練習小試卷，小組互評，最后計算總分，獎勵優(yōu)勝小組。這四個階段都是在一種競賽的環(huán)境中進行的，所以學生的學習也是非常的主動，充分把學生調(diào)動了起來，也有不少學生通過這樣一堂課，改變了對數(shù)學的看法，學習變得更有激情、更有動力。
在實施激勵性教育的同時，要時刻銘記著以師生的心理相容、心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是領導，不是嚴父，不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育初探又上了一個新臺階，讓激勵性教育發(fā)揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。時代在進步、在發(fā)展，作為數(shù)學教師的我們，有責任為教學的改革貢獻出自己的一份力量。此時，你就融入了教育事業(yè)的改革、教育事業(yè)的發(fā)展的一個大熔爐中，通過日復一日、月復一月、年復一年的錘煉、敲擊、磨礪，反復地調(diào)整、聚焦，同步共振，教師和學生形成同心圓，使我們的課堂充滿活力，使我們的課堂更精彩。
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