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在初中數(shù)學課堂中的如何創(chuàng)設情境教學論文
【論文關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；教學情境；創(chuàng)設途徑；
【論文內(nèi)容摘要】科學合理地創(chuàng)設教學情境是提高數(shù)學課堂教學效率的重要手段。本文從新課程理念出發(fā),重新審視教學情境的概念內(nèi)涵,闡明了創(chuàng)設教學情境的重要意義,對如何創(chuàng)設有價值的教學情境進行了探索,并指出創(chuàng)設教學情境應注意的問題。
教學情境是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。教學情境可以貫穿于全課,也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設教學情境,可以激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要,引導學生體驗學習過程,幫助學生有效解決問題,促進情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學實踐,對創(chuàng)設教學情境的六種常用形式進行探究。
一、創(chuàng)設教學情境的幾種形式
1.導趣引思,創(chuàng)設引入新課情境
創(chuàng)設使學生在認識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境,能夠激發(fā)學生求知的心理狀態(tài),產(chǎn)生學習的迫切需要,上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣,促使學生主動思考,達到事半功倍的效果。
【案例1】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時,可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材,設置問題情境來引入新課,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”,再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課,增加了趣味性,滿足了學生的好奇心,效果立竿見影,學生立刻就集中了注意力。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中,感受到有學習新知的必要,繼而形成穩(wěn)定的學習興趣和強烈的求知欲望,并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律,引發(fā)聯(lián)想,使學生思維迅速活躍了起來,使學生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學習中來。
2.設問導疑,創(chuàng)設探究新知情境
教師要善于提出符合學生認知水平、富有啟發(fā)性的問題,創(chuàng)設問題探究情境,努力給學生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機會,使學生的認知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升,在數(shù)學學習中得到和諧統(tǒng)一。
【案例2】為了使學生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系,培養(yǎng)學生的問題探究意識,滲透分類討論的數(shù)學思想,在復習課上我安排了這樣一個問題情境。
已知⊙A、⊙B外切,它們的半徑分別為1cm、3cm,半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切,請問這樣的⊙C一共可以畫出幾個?
在此以前學生已經(jīng)學習了兩圓的位置關(guān)系,在認識上已經(jīng)具備了相切兩圓——內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系(圖形表象),在此基礎上,讓學生主動探求⊙C的個數(shù)(圖形想象),顯然已經(jīng)具備了條件。
問題一提出,我發(fā)現(xiàn)原先基礎較差的學生也在積極地參與,很努力地畫著,當他們畫出了兩個、三個⊙C時,臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂,當他們把畫出的第五個、第六個⊙C的方法介紹給大家時,臉上寫滿了自豪和自信。
3.聯(lián)系實際,創(chuàng)設生活問題情境
用實際問題創(chuàng)設問題情境,能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學與學生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來,使他們感到“生活中處處有數(shù)學”,學會用數(shù)學思考問題,培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力。
【案例3】在“一元一次方程與實際問題”中,我是這樣創(chuàng)設情境的:桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一,都進行促銷活動,其中微笑堂是全場物品打六折銷售;百貨大樓是實行買兩百送一百的活動,請問在標價一樣的情況下,到哪家購物更合算?
這問題一出,許多學生覺得這與自己密切相關(guān),于是都會主動地思考,然后解決問題�？梢娨粋�好的情境,能使學生在不經(jīng)意間學到有用的數(shù)學,從而有效地激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生積極思維、主動求知,不斷地嘗試探究解決新問題。
4.以人為本,創(chuàng)設評價教育情境
新課程標準突出了以人為本的教育教學理念,更關(guān)注人的發(fā)展。因此,在平時的教學中,教師要通過對學生學習數(shù)學的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷,積極創(chuàng)設評價教育情境,使學生正確認識自己,增強學習數(shù)學的自信心,獲得真實的成就感。
【案例4】已知;關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2(k-1)x+1=0有實數(shù)根,求k的取值范圍。
對于此題,學生經(jīng)常犯這樣的錯誤:因為方程有實數(shù)根,所以()≥0,從而得k≤0.5。對于這樣的解答,教師本來準備這樣評價:你把k≠0這個條件漏了,不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā),于是改為如下的評價:你已經(jīng)得到了答案的一半,思路也很清楚,再想想,當k≤0.5時,能否k=0,為什么?這一評價內(nèi)容的改變,既增添了鼓勵的成份,又指出了回答的不足,暗示了思考的方向,顯然較原來的評價更能激發(fā)學生的學習熱情和信心。
5.畫龍點睛,創(chuàng)設課堂小結(jié)情境
在數(shù)學課堂教學中,新課導入、新課講解、課堂練習固然重要,但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處,可以收到錦上添花的效果,使整個教學過程更加完美。
【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時,課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理(垂徑定理),發(fā)現(xiàn)了一種方法(作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題)�！边@樣的小結(jié)耐人尋味,只須寥寥數(shù)語,就歸納了本節(jié)課所學的知識,起到了畫龍點睛的作用,便于學生掌握數(shù)學思想方法。
此外,教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容,靈活地創(chuàng)設教學情境:比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設直觀教學情境;利用類比聯(lián)想創(chuàng)設知識遷移情境;利用信息技術(shù)創(chuàng)設自主學習情境;通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設合作交流情境等等,讓學生獨立觀察、比較,主動聯(lián)想、歸納、類比,來增強學生的情感體驗,引導學生自主學習,不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價,構(gòu)建起屬于自己的知識,真正成為學習的主體。
二、創(chuàng)設教學情境應注意的問題
①創(chuàng)設的情境要面向全體學生,考慮大多數(shù)學生的認知水平,符合學生的心理特點和認知規(guī)律。
②創(chuàng)設的情境要能引發(fā)學生的認知沖突,激發(fā)學生的學習興趣,促進學生情感的發(fā)展,形成正確的科學態(tài)度和世界觀。
�、矍榫硠�(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色,緊扣教學目標和內(nèi)容,凸現(xiàn)學習重點,讓學生體會數(shù)學的應用價值。
�、芮榫硠�(chuàng)設要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活,善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學生原有的知識和經(jīng)驗,讓學生體會數(shù)學來源于生活。
�、輨�(chuàng)設情境的內(nèi)容要科學,難易要適度,時機要恰當;要有針對性、目的性,使學生思維清晰;要考慮多樣性,追求情境的高效益。
總之,在數(shù)學課堂教學中,要精密聯(lián)系學生的實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關(guān)鍵,它有利于學生學會觀察事物、思考問題,激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。
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