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淺談小學數(shù)學復習課教學論文
復習是學生對已學知識的再現(xiàn)梳理、查漏補缺、深化生成的過程。如何激發(fā)學生興趣、增強復習效果、提高復習教學效率、促進學生的可持續(xù)發(fā)展，我在實踐中作了一些積極探索，下面僅從操作層面談談自己的一些做法。
一、突出重點，化解難點，教學內容系統(tǒng)化。
無論是單元的復習課、學期的復習課，教師都必須引導學生按一定的標準對所學的內容進行點——線——面的分類，作縱向、橫向或不同角度的歸納，形成系統(tǒng)化的學習內容。復習中要突出抓重點，化解難點，針對學生的知識缺陷、疑惑精心設計復習例題，讓學生通過比較、鑒別等方法，不僅進一步加深對重、難點知識的理解、鞏固，而且達到填缺補差的作用。
二、再現(xiàn)知識，形成網(wǎng)絡，發(fā)揮學生的自主性。
小學數(shù)學的各個單元都有其相應的知識點，這些知識隨著時間的推移，學生已逐漸遺忘，復習課的主體是知識的再現(xiàn)，復習課上老師要通過合理的方法，設置恰當?shù)膯栴}與習題，對舊知識進行回顧和再現(xiàn)，再將知識整理、溝通，形成良好的知識網(wǎng)絡，這就是將知識條理化、系統(tǒng)化，并將那些有內在聯(lián)系的知識點在分析、比較的基礎上串聯(lián)在一起。
為了讓學生真正成為學習的主人，充分激發(fā)學生的潛能，體現(xiàn)學習的自主性，我們把復習的大量準備時間放在課前，讓課堂成為學生課前復習、整理情況、匯報和交流的場所。課前，我們先布置好復習的內容，讓學生自主或合作收集整理，編織知識網(wǎng)絡，這樣學生有了足夠的時間構思和串聯(lián)知識網(wǎng)絡。
教學過程中，我們組織學生把“作品”進行展示、交流、欣賞、評析。由于交流的是個人的“杰作”，就可能因人而異，呈現(xiàn)出豐富多彩的形式：文字式、表格式、框架式、圖畫式……一次比較，就是一次復習，不同的比較，就有不同的感受。在此過程中，教師只需對一些知識重點或難點進行點撥、疏通或重組，幫助學生更好地整理和復習知識。在交流知識要點的同時，我們還讓學生“共享”平時在學習中犯過的“錯誤”，這種活動的開展，對于自身又是一次反思和鞏固的過程，對于別人則又是一次提醒和復習的過程。學生用自己的嘴講出了自己學習中曾經(jīng)的疑惑和困難，屬個體性的問題，容易引起其他學生的好奇，屬普遍性的問題，容易引起其他學生的共鳴。原汁原味的交流，學生愛講，學生愛聽，遠比由教師的苦口婆心效果好得多。
教師還要巡回指導，發(fā)揮組織者、指導者和參與者的作用，盡可能參與各學習小組的合作、探究活動，了解不同層次學生對知識、問題的不同認識，指導學生搜集與問題有關的生發(fā)點，讓學生對這些知識關節(jié)點加以整理，仔細揣摩每個知識點的意義，通過表達交流，明確各有關知識之間的相互聯(lián)系，在知識系統(tǒng)化過程中自主生成知識體系。
三、綜合練習，深化提升，注重練習的層次性。
復習課中的練習，既是讓學生進一步鞏固知識的過程，又是智力技能形成和發(fā)展的過程。因此設計好的數(shù)學復習課的練習，是提高數(shù)學復習課效率的重一環(huán)。我們在練習的設計中選擇學生平時出錯較多和體現(xiàn)典型解題思路的習題，注意問題的綜合性和呈現(xiàn)方式的多樣化，既鞏固基礎知識和技能，又能提高學生綜合應用知識分析和解決實際問題的能力。
總之，在上復習課時，我從不按部就班、墨守成規(guī)，特別注重學生的自主復習、合作交流。把所學的知識系統(tǒng)的復習，根據(jù)復習內容及學生實際情況靈活運用各種方法，授之以漁，讓學生既感受到獲取數(shù)學知識的愉悅，又增強了復習的效果。
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