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如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫過論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編整理的如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性論文，希望能夠幫助到大家。
如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性論文 篇1
課堂提問的有效性是指，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)看作發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性的積極過程，為促進(jìn)學(xué)生思考而提問，為增強(qiáng)學(xué)生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設(shè)計(jì)問題，在互動(dòng)中把教學(xué)引向深入。
一、以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的目的性
所提的問題要達(dá)到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達(dá)清楚，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措，不提一些沒有任何教學(xué)意義的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂問題的每五個(gè)問題中，有三個(gè)只需要簡單地回憶事實(shí)性內(nèi)容，一個(gè)是關(guān)于課堂管理的，只有一個(gè)是要求較高層次的思維活動(dòng)。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時(shí)沒能整體把握知識結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，而是在課堂上即興提問。這樣的問題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者僅僅限于較低水平而流于形式，根本無法激起學(xué)生積極參與。例如，“周期函數(shù)是什么？”這個(gè)問題提得就很不明確，學(xué)生不知道應(yīng)回答y=sinx，還是回答周期函數(shù)的定義。
因此，教師整體把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)并設(shè)計(jì)較高水平的問題成為教師進(jìn)行有效提問的前提之一。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在全面分析教材的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維入手，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生積極思維、努力探索的高水平的提問。例如，學(xué)生在平行四邊形面積計(jì)算等知識的學(xué)習(xí)后，三角形面積公式的推導(dǎo)應(yīng)從整體上視為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會在轉(zhuǎn)化的思想下運(yùn)用“割”、“補(bǔ)”的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，在此基礎(chǔ)上教師提問：如何運(yùn)用推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的方法來推導(dǎo)出三角形的面積公式？這種較高水平的提問既能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，更能從方法與過程的角度整體掌握知識，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
二、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的適應(yīng)性
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們認(rèn)識事物的.基礎(chǔ)。如果某個(gè)學(xué)生對教師提出的問題都不能問答時(shí)，他就會把提問看成是對自己的一種威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。反之，所提的問題沒有難度，學(xué)生不作思考就會答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。 因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調(diào)整問題的難度，以符合學(xué)生不同的水平。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先問關(guān)于基礎(chǔ)知識和基本技能方面的問題，針對發(fā)展情況逐漸提高難度；而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可問一些需要運(yùn)用高水平思維活動(dòng)才能解決的問題。同時(shí)，同樣一個(gè)問題內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)節(jié)問題的范圍，使之適合學(xué)生的智力和能力，從而增進(jìn)學(xué)生對知識的理解并樂于給出答案。
三、以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素
從心理學(xué)上分析，有效的提問能引起學(xué)生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達(dá)到這一效果。因此，一個(gè)有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問題，而是讓學(xué)生感受到這些問題具有親切感。要達(dá)到這一效果，必需充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。比如，教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問題：“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中，使學(xué)生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動(dòng)，但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。
此外，教師對學(xué)生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學(xué)生不知不覺受到感染，從而認(rèn)真思考，踴躍回答問題；同時(shí)要給予每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會，避免使某些學(xué)生產(chǎn)生被歧視感；在學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，要耐心聽取，諄諄誘導(dǎo)，切忌不理不睬或訓(xùn)斥體罰。
總之，有效提問能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，能讓學(xué)生的思維變得深刻，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。
如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性論文 篇2
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，良好的提問方式不僅能提升課堂氛圍，還可以通過這種潛移默化的方式來增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。在這樣的數(shù)學(xué)課堂教育下，可以有效增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及自身邏輯思維，為后續(xù)對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)提問；教學(xué)策略；認(rèn)知情況
在課堂教學(xué)過程中，教師必須通過科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，這不僅可以有效提升的學(xué)習(xí)興趣，還可以在數(shù)學(xué)的啟蒙教育階段有效啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。在教育體制改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)地位越來越重要，如何通過科學(xué)合理的方式來有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的關(guān)鍵一步。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要意義
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要是以老師教學(xué)為主，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，師生之間在教學(xué)方面的'互動(dòng)比較少，學(xué)生在課堂教學(xué)中的提問也不多。這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式嚴(yán)重抹殺了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的效率。長時(shí)間在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由于缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科的深度理解和興趣培養(yǎng)，久而久之就會產(chǎn)生畏難情緒，變得沒有信心。在新的課程改革形勢下，對小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教育提出了一系列的要求，針對數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)提問，新課改更是提出了明確的要求，教學(xué)提問必須要以提升和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為前提，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中跟上老師的思路，這樣不但可以啟發(fā)學(xué)生興趣，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的簡單問題
1.提問的內(nèi)容比較單調(diào)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師由于缺乏創(chuàng)新的教學(xué)思維，對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解不夠深入，在內(nèi)容上比較簡單、單一甚至是過于機(jī)械化，學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的時(shí)候完全沒有調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)興趣，這種枯燥的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師在提問的時(shí)候多半是按照教材設(shè)置的問題來提出的，這種早已經(jīng)知道結(jié)果的問題，難以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本沒有得到教學(xué)的成效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭煩情緒。
2.提出的問題沒有足夠的針對性
數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中固守傳統(tǒng)的模式，在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，他們所提出的問題多是來自教材上的內(nèi)容，不能結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行合理性創(chuàng)新，這些枯燥的問題學(xué)生根本就不需要任何教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成了不愿意動(dòng)腦的習(xí)慣和逆反心理，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中頭腦處于僵死的狀態(tài)，又怎會不產(chǎn)生發(fā)散性思維？
3.沒有采用科學(xué)的方式對問題給出合理評價(jià)
在教學(xué)過程中，教師要充分利用課堂上的一些科學(xué)要素，通過科學(xué)有效的方式來提升小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在進(jìn)行課堂作答和反饋過程中，重視反饋能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生會產(chǎn)生一種受到老師重視是心理。
三、針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的建議
1.加強(qiáng)啟發(fā)性教育，有效引發(fā)學(xué)生思考
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，良好的課堂氣氛能夠更好地拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，通過活躍的課堂氣氛使學(xué)生有效地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思考中來，這種方式能夠有效提升學(xué)生的課堂注意力，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。老師在對學(xué)生提升數(shù)學(xué)教育的過程中，要具備一定的啟發(fā)性，充分提出各種新穎的問題，讓學(xué)生主動(dòng)探究。在教學(xué)過程中存在很多不容易理解的內(nèi)容，教師可以通過某種媒介或者角度來完成對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況。學(xué)生在日常生活中也經(jīng)常會遇到一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，教師在教學(xué)的過程中，必須充分利用學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，采用有針對性的教學(xué)方法，并結(jié)合生活實(shí)例有效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)。
3.在教學(xué)提問過程中要注重對情景的設(shè)置，有效提高學(xué)生興趣
在進(jìn)行教學(xué)提問過程中，教師要采用科學(xué)合理的方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，良好的情景模式能夠有效提升課堂的趣味，大大地改善數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科原本枯燥的特點(diǎn)。學(xué)生在良好的情景模式中能夠更好地提升對問題的反饋和作答，通過這種方式來提升課堂上的學(xué)習(xí)熱情。
作者:凌利軍 單位:甘肅省白銀市會寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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