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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與實踐論文
摘要：所謂問題意識，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動（如概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)）中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)有利于學(xué)生好奇心的維護和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該不斷尋求方法，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識。為此，本文將從培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識進行探討，以資借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；心理狀態(tài)；質(zhì)疑；新課程標(biāo)準
１培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性
培養(yǎng)學(xué)生問題意識具有十分重大的意義，它不僅是課程標(biāo)準的要求，還源于學(xué)生問題意識的缺乏。
�。保闭n程標(biāo)準的要求：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》在“數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)”中指出：“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識�！庇纱丝梢姡瑔栴}意識的培養(yǎng)不僅是課程標(biāo)準的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的必然要求。
１．２問題意識的意義：陶行知先生曾經(jīng)說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問�！迸c此異曲同工的是愛因斯坦提出的著名論斷———“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。的確是這樣，要發(fā)現(xiàn)問題，必須要具備較強的思維能力和課堂上全神貫注的學(xué)習(xí)態(tài)度；要提出問題需要一定的勇氣和創(chuàng)新性能力；解決問題則需要學(xué)生具備較強的自主探究能力。綜上，只有學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和意識，才能帶動其他思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的發(fā)展。
�。保硨W(xué)生問題意識的缺乏：雖然問題意識具有不可忽略的意義，但當(dāng)前學(xué)生的問題意識并不強烈。主要是由于長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)方式與教材的束縛，以及教師教學(xué)權(quán)威地位的壓制，學(xué)生的問題意識難以得到發(fā)展，他們不是迷信權(quán)威，缺乏問題意識，就是不敢提問，或者缺乏解決問題的能力。
２小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要從以下幾個方面入手：
�。玻弊裱抡n程標(biāo)準，改革教學(xué)理念：新課程標(biāo)準中對于學(xué)生的問題意識提出了明確的要求，比如“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題的能力”、“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度，這四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用。要做到上述目標(biāo)的有機結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，離不開培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”等等。為此，教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準的要求，以及新課程標(biāo)準中對于師生角色的定位，及時改革教學(xué)理念，放低姿態(tài)，樹立學(xué)生為中心的教學(xué)觀，一切從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
�。玻矂�(chuàng)設(shè)和諧平等的氛圍，鼓勵發(fā)問：激發(fā)學(xué)生的問題意識，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合提問的氛圍。這個氛圍必須是和諧的、平等的、寬松的，如此才能使學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問。比如，學(xué)生沒有問題時，教師應(yīng)該是微笑著鼓勵、引導(dǎo)，使其認真思考，積極提出問題；學(xué)生提出錯誤的、無價值的問題時，教師應(yīng)該予以理解，對其勇氣加以贊賞；學(xué)生提出有意義的問題時，教師要予以肯定，并帶動其他學(xué)生思考和回答。這樣的氛圍是有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的，需要教師努力創(chuàng)設(shè)。例如，教學(xué)《多邊形的面積》時，教師給出一個不規(guī)則的多邊形，要求學(xué)生求面積。多數(shù)學(xué)生將多邊形分解為三角形和梯形，很快便算出了答案。這個時候，一位學(xué)生站起來提問：“老師，是不是可以不用分解就能求出來呢？”教師鼓勵他繼續(xù)說下去。他說道：“我覺得也可以用補足的方法來做。”教師微笑著鼓勵這位學(xué)生，并號召全班學(xué)生共同探究不同的解題法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在探究過程中也紛紛提出問題，展現(xiàn)了自己的創(chuàng)造力。
２．３注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的藝術(shù)與技巧：有時候，學(xué)生也有提出問題、得到認可的情感需求，但是他們年齡較小，并不知道如何去提出問題。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，使其掌握發(fā)問的藝術(shù)與技巧，逐漸形成問題意識。如教學(xué)《角的度量》一課，認識量角器時，為了讓學(xué)生自主探索，獲得認知，并提出有價值的問題，教師對其進行了引導(dǎo)。
�。玻醇皶r解決學(xué)生心中的質(zhì)疑與疑惑：在提出問題、分析問題的過程中，學(xué)生心中勢必會存在一些質(zhì)疑和疑惑，這些質(zhì)疑和疑惑如果得到解決，學(xué)生就會豁然開朗。但是如果被埋沒、被忽略，就會使學(xué)生難以形成深刻的印象，不利于學(xué)生問題意識的發(fā)展。為此，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生心中的質(zhì)疑與疑惑，維護學(xué)生的問題意識。
３結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生問題意識不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，也是所有學(xué)科、所有教師義不容辭的責(zé)任。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該及時改革教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)和諧平等的氛圍，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的藝術(shù)與技巧，及時解決學(xué)生心中的質(zhì)疑與疑惑，維護與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的發(fā)展。
參考文獻:
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