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小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情景創(chuàng)設(shè)探討論文
摘要：“學(xué)起于思，思源于疑�！币蓡栔趯W(xué)習(xí)活動有著積極的意義。實(shí)踐表明，有效的問題情景能有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。本文作者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以“生活實(shí)際”、“實(shí)踐操作”及“游戲活動”這三個方面入手，淺就小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情景的創(chuàng)設(shè)手段發(fā)表了初步的認(rèn)識與看法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問題情景；生活實(shí)際；實(shí)踐操作；游戲活動
“學(xué)起于思，思源于疑�！惫湃说倪@一言論充分說明了疑問之于學(xué)習(xí)活動的積極意義。也正因?yàn)槿绱�，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越強(qiáng)調(diào)以問題為載體誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題情景的創(chuàng)設(shè)發(fā)表一些個人認(rèn)識與看法。望能起到拋磚引玉之效，切實(shí)推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提升。
１結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生廣泛的生活實(shí)際基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生深刻體會到所學(xué)數(shù)學(xué)知識在實(shí)際社會生活中的應(yīng)用價值�！睆男抡n標(biāo)的這一理念出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試結(jié)合所教學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情景。這既是迎合新課標(biāo)生活化教學(xué)理念的客觀需要，更是創(chuàng)設(shè)有效問題情景的客觀需要。對此，筆者就在自身的教學(xué)活動中進(jìn)行了積極的實(shí)踐，并切實(shí)獲取了預(yù)期中的理想教育效果。如，在教學(xué)“等量代換？”這一知識點(diǎn)時，筆者就向?qū)W生提出了兩個問題：“小紅和小明一樣高，小明和小亮一樣高，那么，小紅和小亮是否一般高呢？”“聰聰和亮亮的體重相等，明明的體重比亮亮的體重重，那么，明明的體重和聰聰?shù)捏w重相比，誰更重呢？”身高、體重是小學(xué)生平時生活中經(jīng)常探討、對比的話題之一，因此，他們對上述兩個生活化的問題有著更濃厚的探究興趣與了解熱情。這般一來，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際所創(chuàng)設(shè)的問題情景便使得學(xué)生積極且踴躍地投入到了“等量代換”這一嶄新內(nèi)容的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。從而很好地將問題情景的作用進(jìn)行了充分發(fā)揮。
２借助實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問題情景
小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要依賴于直觀、形象的思維活動，這就使得他們在理解一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時存在著較大的難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要借助實(shí)踐操作為其創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，這將有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由抽象到直觀、由復(fù)雜到簡易的積極轉(zhuǎn)變。筆者自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動便可以充分證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)“圖形的拼組”這一知識點(diǎn)時，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的實(shí)踐操作問題情景：結(jié)合實(shí)際操作，你能用三角形拼組出哪些四邊形？這一問題情景很好地滿足了學(xué)生動作操作實(shí)踐的熱情與積極性，在大量的拼組之后，他們很快就得出了不同的結(jié)論：當(dāng)兩個三角形沒有一條相等的邊時不能拼成四邊形，當(dāng)兩個三角形有一條邊相等時，可以拼成四邊形；任意兩個相同的三角形能拼成一個平行四邊形；兩個相同的直角三角形可以拼成長方形；用兩個完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個正方形……如此，創(chuàng)設(shè)的問題情景既滿足了小學(xué)階段學(xué)生動手操作的主觀需要，同時，在親自動手進(jìn)行實(shí)踐實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生們又切實(shí)得出了諸多深刻認(rèn)識，而這很顯然輕松達(dá)成了借助實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問題情景的預(yù)期理想教育效果。
３輔助游戲活動創(chuàng)設(shè)問題情景
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，活潑好動、愛玩愛鬧是其最為明顯的性格特征。這也是他們?yōu)槭裁捶滞鉄嶂杂诟鞣N類型游戲的重要原因。由小學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試在課堂教學(xué)活動中恰當(dāng)而合理的引用一些課堂游戲。其往往能取得出其不意的良好教學(xué)效果。筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動中就會有意識地利用課堂游戲精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，學(xué)生反響異常良好。如，在教學(xué)“可能性”這一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了如下的課堂游戲：往一個箱子中投進(jìn)１０個紅球，要求學(xué)生從該箱子中摸出一個紅球；在原有１０個紅球的基礎(chǔ)上，又往其中投進(jìn)５個藍(lán)球，要求學(xué)生從該箱子中摸出一個紅球，摸出一個藍(lán)球，一個黃球。學(xué)生的積極性很高，全都主動地投入到了該課堂游戲之中。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢向?qū)W生提出了一個問題：在僅有紅球時，摸到的是什么球？在紅球和藍(lán)球混合時摸到的是什么球，不可能是什么球？學(xué)生結(jié)合得出的游戲經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了認(rèn)真的思考與分析，并最終得出了結(jié)論：在僅有１０個紅球時，摸到的始終都是紅球；在紅球和藍(lán)球混合時摸出的有可能是紅球，也有可能是藍(lán)球，但不會是黃球。如此一來，借助該課堂游戲便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有效的問題情景，使得他們展開了積極的思維思考活動，而這就為他們在接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中更深刻的理解“一定”、“可能”及“不可能”等名詞做好了充分的前提準(zhǔn)備。問題情景的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，并非僅僅局限于筆者上述所提到的三個方面。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同仁從自身的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容采取不盡相同的問題情景創(chuàng)設(shè)手段。這樣，才能在豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的同時，真正做到問題情景設(shè)置的較強(qiáng)針對性，進(jìn)而謀求最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
作者:楊小清 單位:四川省閬中師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)
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