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初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文
課堂提問是一節(jié)課的靈魂所在．課堂提問如果低效，甚至無(wú)效，不但打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且沖擊教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生難以把握，最終降低課堂教學(xué)效率．為此，教師應(yīng)該對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行研究，提出有效策略．
一、明確課堂提問目的與方向
在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)明確提問的目的與意義所在．這是提問環(huán)節(jié)能否提升教學(xué)成效的關(guān)鍵．基于教師進(jìn)行提問的目的不同，應(yīng)合理設(shè)置差異化提問內(nèi)容，具體涵蓋促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)理解的問題、促使學(xué)生掌握解題技巧的問題等．同時(shí)，教師應(yīng)注重把握所提出問題的邏輯結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生能夠藉由作答實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容由淺入深的全方位理解．對(duì)于提問的注意要點(diǎn)而言，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)課標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度，注重體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)，并遵循感性認(rèn)知到理性領(lǐng)悟的引導(dǎo)過程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的漸進(jìn)式理解與內(nèi)化．在所提出問題的具體內(nèi)容設(shè)置方面，教師應(yīng)采取由點(diǎn)及面、層層遞進(jìn)的提問模式，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思路．此外，在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重把握學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生充分參與其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度．
二、課堂提問要通盤考慮
1．注重鼓勵(lì)肯定與合理引導(dǎo)．在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的作答自由，注重對(duì)成績(jī)不夠理想的學(xué)生的合理引導(dǎo)，促使其參與提問作答，敢于進(jìn)行意見表述．在其作答正確時(shí)，教師應(yīng)給予贊揚(yáng);在其作答錯(cuò)誤時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)其參與作答的行為給予肯定．同時(shí)，教師應(yīng)避免為加快學(xué)習(xí)進(jìn)度剝奪學(xué)生的作答權(quán)，而應(yīng)在學(xué)生作答時(shí)給予微笑傾聽，適度引導(dǎo)，從而構(gòu)建輕松的課堂教學(xué)氛圍．在提問過程中，教師應(yīng)盡可能地使全部學(xué)生參與其中，使成績(jī)不夠理想的學(xué)生在傾聽他人提問作答時(shí)獲得啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身得出答案的不足，提高其學(xué)習(xí)信心．
2．最大化參與原則．教師所設(shè)置的問題應(yīng)以所任課班級(jí)中等程度學(xué)生的認(rèn)知情況為基準(zhǔn)，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性．需要注意的是，所提出的問題不能僅面向少數(shù)成績(jī)突出的學(xué)生，應(yīng)注重任課班級(jí)的整體學(xué)情，設(shè)置面向不同程度學(xué)生的差異化問題．相對(duì)較為簡(jiǎn)單的問題，可由成績(jī)不夠理想的學(xué)生進(jìn)行作答，使此類學(xué)生感受到成功的快樂;相對(duì)具有一定難度的問題，可由成績(jī)相對(duì)突出的學(xué)生進(jìn)行作答，為成績(jī)不夠理想的學(xué)生提供樣本和參考，使其獲得足夠的問題思考時(shí)間，進(jìn)而完善自身的答案內(nèi)容．這樣，能夠避免成績(jī)不夠理想的學(xué)生因問答不出問題而產(chǎn)生沮喪情緒．這樣的教學(xué)模式，能夠提升任課班級(jí)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)．
3．提問要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓知識(shí)層次分明．在課堂教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是重中之重，而教學(xué)的難點(diǎn)則是學(xué)生共性難以把握的地方．這就要求課堂提問要明確地把握住課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)．例如，在講“平行四邊形”時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于平行四邊形對(duì)角、對(duì)邊相等的性質(zhì)，性質(zhì)的應(yīng)用，以及運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)的論證和計(jì)算．教師可以利用多媒體展示幾幅生活中常見的圖片，然后讓學(xué)生觀察，想一想它們是什么幾何圖形．在學(xué)生探究學(xué)習(xí)后，教師提出以下探究問題:平行四邊形是一種特殊的四邊形，它除了具有四邊形的性質(zhì)和兩組對(duì)分別平行外，還有什么特殊的性質(zhì)呢?通過這樣的點(diǎn)撥啟迪，學(xué)生圍繞著重點(diǎn)和難點(diǎn)逐步深入探究，探索解決問題的方法．
三、在學(xué)生思考方面給予足夠的時(shí)間
在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行提問后，必須為學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，以便學(xué)生進(jìn)行充分思考．在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師提出任何問題后，便要求學(xué)生即時(shí)作答．因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間，所以作答情況不理想．教師提問后到學(xué)生作答時(shí)的具體停頓時(shí)間設(shè)置應(yīng)視問題的具體難易情況而定．一些相對(duì)簡(jiǎn)單的鋪墊性問題，停頓時(shí)間可以相對(duì)較短;涉及教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的問題，停頓時(shí)間可相對(duì)較長(zhǎng)．根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，合理的停頓時(shí)間設(shè)置，能夠改善學(xué)生的作答情況，具體表現(xiàn)為學(xué)生作答參與度提升、作答內(nèi)容具有邏輯性、作答不出的情況降低等．總之，“學(xué)起于思，思源于疑”，無(wú)疑則不思，疑為思的動(dòng)力．高質(zhì)量的課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力．課堂提問是有效的教學(xué)方式之一．在教學(xué)過程中進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)秉承學(xué)生本位主義教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生充分參與課堂提問環(huán)節(jié)．在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，通過一個(gè)個(gè)精彩的提問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量．
參考文獻(xiàn)
農(nóng)建偉．初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性初探［J］．廣西教育．2009(14)．
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