學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)論文

　　摘要：

　　在課堂教學(xué)中可以組織學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生在游戲活動(dòng)中培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要活動(dòng)場(chǎng)所，因此，努力探索適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

　　一、組織學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中教師應(yīng)努力尋找調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。過(guò)去在講20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，常常是先上一兩節(jié)準(zhǔn)備課，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握湊十法，為理解20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的思維過(guò)程進(jìn)行思路上的鋪墊。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)中指出：學(xué)生獲得知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，而應(yīng)在體驗(yàn)、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，為此，當(dāng)本學(xué)期再設(shè)計(jì)這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和與同組老師的交流，我改變了以往的教學(xué)方式。新課前利用課余時(shí)間，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)我把五顏六色的橡皮泥展現(xiàn)在同學(xué)們面前，告訴大家要進(jìn)行捏橡皮泥小制作比賽時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)歡呼起來(lái)，30秒鐘同學(xué)們相互配合，兩種顏色、大小均勻的皮球相繼制作出來(lái)，我向小組長(zhǎng)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以此作為新授課研究的素材。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)能力

　　在新授過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、探究、交流。由直觀圖轉(zhuǎn)化為文字解決問(wèn)題后，盡管呈現(xiàn)問(wèn)題的形式變了，但實(shí)質(zhì)性的東西沒(méi)有變，學(xué)生完全可以憑借學(xué)習(xí)圖畫(huà)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，嘗試解答文字解決問(wèn)題。教學(xué)中設(shè)計(jì)了由學(xué)生選擇一道解決問(wèn)題進(jìn)行嘗試解答的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題，認(rèn)真思考的良好習(xí)慣和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并為孩子們提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生積極地表達(dá)，給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。由于把學(xué)習(xí)的權(quán)力真正給了孩子們，學(xué)生的積極性自然高漲，交流的氣氛也是熱烈的。在鞏固練習(xí)時(shí)，為學(xué)生提供生活素材，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。我首先選擇了貼近孩子生活的校園公益活動(dòng)、課余活動(dòng)和食堂工作人員對(duì)話(huà)幾組鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生從不同的活動(dòng)情景中選擇有關(guān)系的信息，提出問(wèn)題，進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己身邊的素材，找出兩個(gè)條件，提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家回答，劉格菲就高興地說(shuō)：教室里有3位老師，其中1位老師講課，有幾位老師聽(tīng)課?學(xué)生真的體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué)。并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)帶有多余條件的開(kāi)放性練習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。同時(shí)給學(xué)有余力的同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)。新時(shí)代的課堂教學(xué)要讓每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。教師不能代替學(xué)生的思考，也不能簡(jiǎn)單地以成人的眼光對(duì)學(xué)生的解答做出判斷，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問(wèn)題。在學(xué)生之間的爭(zhēng)辯中強(qiáng)化審題意識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。整節(jié)課上，由于體現(xiàn)新大綱的教學(xué)理念，因此，教師角色在課堂教學(xué)上的定位也隨之有所變化，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。如解決問(wèn)題計(jì)算方法的選擇、單位名稱(chēng)和答題的處理等，盡可能的把問(wèn)題推給學(xué)生去研究解決。

　　三、組織學(xué)生在游戲活動(dòng)中培育學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)品質(zhì)

　　當(dāng)數(shù)學(xué)寓于兒童游戲的時(shí)候，老師平時(shí)催促學(xué)生的努力，也就由學(xué)生自身的活動(dòng)取代了。例如在認(rèn)數(shù)“8”的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我把學(xué)生按不同顏色的花，每8人為一組，組織他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)。從課的準(zhǔn)備活動(dòng)———對(duì)號(hào)入座開(kāi)始，直至“倒水比較、排隊(duì)數(shù)數(shù)、找朋友、猜數(shù)和拼圖”等等，游戲和活動(dòng)自始至終貫穿于課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。在“動(dòng)”中豐富了對(duì)“8”的感性認(rèn)識(shí)，在“做”中加深了對(duì)“8”的理解和應(yīng)用。課上，我準(zhǔn)備了兩壺水，讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)壺的水多。學(xué)生猜想出多種方法。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)倒水實(shí)驗(yàn)的方法，得出正確的結(jié)論，吸納了自然課的實(shí)驗(yàn)方法。在活動(dòng)形式上，學(xué)生有排隊(duì)、報(bào)數(shù)、找朋友等項(xiàng)目，又具有體育活動(dòng)課的味道。這樣，就改變了數(shù)學(xué)學(xué)科本位型的課程設(shè)計(jì)，涉及多項(xiàng)學(xué)科，為學(xué)生提供了多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法及全新的視野，更助于培養(yǎng)學(xué)生超越學(xué)科界限、綜合解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，老師始終是組織者、指導(dǎo)者、服務(wù)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在認(rèn)數(shù)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)數(shù)，當(dāng)孩子們把自己融入了數(shù)的世界，賦予了自己數(shù)的角色時(shí)，抽象的數(shù)變得具體化、形象化和角色化。這樣，學(xué)生們就能在情趣盎然的活動(dòng)中體驗(yàn)“8”的順序、大小、序數(shù)及組成等等一些基本知識(shí)，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)以知識(shí)為載體的目的。

　　總之，讓學(xué)生在豐富多彩的趣味活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅使學(xué)生豐富了數(shù)學(xué)知識(shí)，還提高了數(shù)學(xué)能力，更提升了數(shù)學(xué)品質(zhì)。在期末的一次隨機(jī)調(diào)查中，8個(gè)同學(xué)中有7個(gè)最喜歡上數(shù)學(xué)課，問(wèn)其原因：數(shù)學(xué)課有趣，我們玩著套圈學(xué)計(jì)算，吃著西紅柿弄明白解決問(wèn)題的道理，真的感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育又呼喚著創(chuàng)新型的教師。因此我始終立足于教改的前沿，把起點(diǎn)聚焦于“人的主體性”的開(kāi)發(fā)上，并根據(jù)低年級(jí)學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的年齡特點(diǎn)，以“趣”為載體，以“活動(dòng)”為主線，使學(xué)生不再被動(dòng)地聽(tīng)數(shù)學(xué)，而是在多種活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　參考文獻(xiàn)：

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