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讓細(xì)節(jié)潤(rùn)澤數(shù)學(xué)課堂的美麗論文
曾多次在雜志上看到：某人因應(yīng)聘時(shí)隨手撿起地上的紙團(tuán)而意外地被公司錄用；某秘書會(huì)在口袋里隨身帶兩把剪刀以避免上司遇到臨時(shí)剪彩而缺剪刀的尷尬場(chǎng)面……可見,生活中的一些細(xì)節(jié)是多么的重要。生活如此，課堂上教書育人亦如此。課堂上一句無心的話、一個(gè)忽略的眼神、一個(gè)不經(jīng)意的行為、一種慣常的態(tài)度……往往反映著教師的教學(xué)水平、折射著教師的教學(xué)思想、表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出一位教師的實(shí)力和功力。
一、預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)，是萌生美麗的種子
在“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)備課時(shí)，我設(shè)想先讓學(xué)生試畫反比例函數(shù)ｙ＝的圖像，不給任何提示，然后在不斷糾錯(cuò)中完成對(duì)反比例函數(shù)圖象的探究。
學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的圖像，性質(zhì)和反比例函數(shù)的概念，并掌握了用描點(diǎn)法來畫函數(shù)圖像的方法。但反比例函數(shù)圖像是一種非線性函數(shù)，所以學(xué)生在畫的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生下列錯(cuò)誤：
�。�1）描點(diǎn)后用線段連結(jié)，畫成折線圖；
�。�2）將第一、第三象限中的點(diǎn)連接起來，使圖像與坐標(biāo)軸相交；
�。�3）只將位于第一象限中的分支畫出；
�。�4）取點(diǎn)不均勻，看不出圖像的對(duì)稱性。
為了讓學(xué)生少走彎路，避免無謂地浪費(fèi)時(shí)間，在上課時(shí)我調(diào)整了初步設(shè)想，設(shè)置了一串有針對(duì)性的問題或提示，引導(dǎo)學(xué)生探究:
�。�1）ｙ＝中的ｘ、ｙ可取哪些數(shù)？能不能取零？
�。�2）用描點(diǎn)法畫函數(shù)圖像用光滑的曲線連結(jié)，你描出的點(diǎn)是否在同一直線上？如果不是，該怎么連結(jié)?
�。�3）盡可能多描一些點(diǎn)，提高精確性。
事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生指明了探索的方向，有效地提高了課堂效率。教師只有在課前盡可能地預(yù)設(shè)各種生成可能，才能在課堂上做到臨陣不亂，對(duì)癥下藥、游刃有余。
二、靈動(dòng)的細(xì)節(jié)，是勾勒美麗的畫筆
生活中，那些稍縱即逝的細(xì)節(jié)都有著生成的規(guī)律和必然，它們看似不起眼，但往往正是這些易被忽視的細(xì)節(jié)卻包容著智慧的火種，成為思維的創(chuàng)新點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)“微不足道”的細(xì)節(jié)，往往成就了一次精彩。
案例中，教師巧妙地利用“錯(cuò)誤”，把化簡(jiǎn)運(yùn)算轉(zhuǎn)化為方程來解，化“腐朽”為神奇，讓學(xué)生感覺到自己“錯(cuò)”得有價(jià)值，重拾自信，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
三、真誠(chéng)的細(xì)節(jié),是綻放美麗的輔料
如今的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂,是探 究合作的課堂,是民主開放式的課堂,我們數(shù)學(xué)課更是如此。在這樣的課堂環(huán)境下，如何引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的言行，教師的課堂評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師一定要善于抓住學(xué)生的言行細(xì)節(jié)，適時(shí)地給予積極的評(píng)價(jià)。
在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生困惑時(shí)，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，犯錯(cuò)時(shí)，教師一抹寬容的微笑；成功時(shí)，教師一個(gè)贊賞的眼神等，這些看似可有可無的細(xì)節(jié)，對(duì)孩子來說，都是莫大的幸福體驗(yàn)，都能激發(fā)孩子無比的學(xué)習(xí)熱情，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
四、總結(jié)的細(xì)節(jié)，是成就美麗的樂章
雖為細(xì)節(jié)，但留給我們的卻是無盡的思考。作為教育者，為了我們的工作更加的富有成就感，在課后進(jìn)行反思，寫出分析材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。不管是一個(gè)成功的細(xì)節(jié)，還是一個(gè)失敗的細(xì)節(jié)，它們都有著很好的借鑒作用。也正是在我們解決了每個(gè)細(xì)節(jié)，利用了每個(gè)細(xì)節(jié)之后，精彩的課堂才會(huì)來到我們的身邊。
我們知道，課堂教學(xué)中難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析具有非常重要的作用。在課堂教學(xué)過程中，教師的不斷總結(jié)，在失敗中發(fā)現(xiàn)、感悟和創(chuàng)新，不僅反映了中學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)，更是體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。有這樣一句歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，讓我和我的孩子們共同經(jīng)歷探究的失敗，共同總結(jié)課堂中的細(xì)節(jié)，讓它真正成為美麗的樂章。
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