淺談小學數學計算教學論文

　　提高小學生計算能力是學生形成技能、技巧，鞏固所學知識，正確解決實際問題的基礎。怎樣才能提高小學生的計算能力呢？就是要在傳統(tǒng)教學只重計算結果和課改中只重計算方法這兩個極端中尋求平衡，充分發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用，從以下幾個方面抓好，抓落實，才能提高學生計算能力。

　　一、創(chuàng)設好情境，激發(fā)學生學習計算的興趣

　　新課程標準指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯(lián)系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。但學生在學習計算時往往會感到枯燥無味。因此，我們在計算教學中創(chuàng)設一定的情境是很有必要的。通過創(chuàng)設與學生生活貼近的情境，使學生感受到數學與現實生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對學習計算的興趣。如：教學三年級下冊“兩位數乘兩位數的筆算”例3時，可利用教材中創(chuàng)設的養(yǎng)雞主題圖，重在引導學生體驗現實生活情境，找出數學素材（有41個雞籠，每個籠里有85只雞）后，直接列出算式85×41解決一共有多少只雞這個問題。教師著重組織學生探討計算方法，通過引導學生體驗現實生活情境圖，以此激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、注重計算方法的多樣化與最優(yōu)化教學

　　我們在進行計算教學時，要注意培養(yǎng)鼓勵學生采用多種方法計算，只要學生找出了自己的方法就允許他使用，教師不必急于硬性給學生灌輸最優(yōu)化的方法，讓學生自己在解決計算問題的過程中不斷反思，對自己的計算方法進行改進，從而找到最優(yōu)化（或自己喜歡的）的計算方法。如：一盒鉛筆24支，18盒鉛筆有多少支？可先讓學生獨立思考解決，算出結果。學生可能會出現以下一些算法：

　�、�24×10+24×8=432

　�、�24×20-24×2=432

　�、�20×18+4×18=432

　　④24×2×9=432

　�、�24×3×6=432

　　⑥18×4×6=432

　　⑦18×3×8=432

　�、嘭Q式計算出結果

　　學生獨立演算完成后進行小組交流，讓每個學生都發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受計算方法的多樣化與靈活性，并比較不同方法的特點。這樣，不同的學生會得到不同的發(fā)展，擴展了學生解決問題的思路。

　　三、重視口算教學

　　新課程標準明確指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練�？谒慵仁枪P算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分�！蓖ㄟ^教學實踐，在進行口算教學時，要注意處理好兩個關系。一是要正確處理好口算速度與正確率的關系�？谒闼俣扰c正確率是一對矛盾的兩個方面，二者是對立的統(tǒng)一。其相互關系處理得好則互相促進，有利于口算能力（最終有利于整個計算能力）的發(fā)展與提高；處理不當則會互相制約，影響學生計算能力的發(fā)展與提高。而要處理好這兩者關系，則要注意打好基礎，抓算理、算法的教學；同時還要注意思想教育，抓教改導向。算理搞清楚，算法合理了，口算的速度與正確率就有了堅實的基礎，爭取雙提高就有了可能；反之，則顧此失彼，甚至二者皆空。因此，在低年級開始教學口算時，就要著重在講算理、算法，并輔以其他手段。到中高年級后更不能忽視口算訓練，可利用《口算、心算、速算》等教輔小冊子，堅持每天一練，定時定量競賽，通過訓練提高學生計算能力。二是要正確處理好尖子與后進的關系。由于多種因素的制約與影響，在口算能力方面出現差距是必然的，而差距過大就必然導致兩極分化，不利于學生計算能力的提高。在進行口算訓練時可開展評口算標兵活動，對口算能力強，正確率高或口算能力有明顯進步的同學進行表彰。還可建立互助組（一個尖子生一個后進生，但不能說穿），共同提高。而在具體對象上要具體對待，如每次訓練的題量要使口算能力強的同學能最大限度地發(fā)揮，對后進生當堂做不完的則批改后課余補做，同時對后進生個別輔導。

　　四、加強估算教學

　　人們在日常生活中常常只需要估算結果。但在實際運用時多數學生不估算。教師在實際教學中要注意體現估算的價值，不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和估算技能，鼓勵學生算法多樣化。將估算運用于檢查計算結果是否正確，在解決問題中將筆算、估算有機結合，必會提高解決問題的速度和正確率。如：一本書12元，全班48人，每人買一本大約需要多少錢？教學時可先讓學生進行估算并在小組內交流各自的估算方法，可以是10×50=500，認為500元左右；也可以是12×50=600，不到600元；還可以是10×48= 480，肯定比480元多。不同的學生會有不同的估算方法，教師可以為他們提供相互交流的機會，把多種算法進行優(yōu)化，可以幫助學習有困難的學生適當掌握較理想的一種算法，而不至于他們一節(jié)課下來，什么方法也沒有學會。又如：筆算37×53，當學生計算出結果1961后，估算把37看成40，把53看成50，40×50=2000，所以37×53≈2000。通過估算比較說明筆算結果正確。

　　五、抓好練習訓練

　　鞏固練習是小學數學計算教學的重要組成部分，計算教學的理性回歸需要鞏固練習，而且需要考慮學生個體的不同形式的練習。練習的設計既要顧及知識的積累，又要考慮學生的興趣。根據學生年齡特點精心設計多種形式的習題讓學生嘗試算法的運用。通過練習、比較，發(fā)現錯誤，教師及時指導，矯正補缺，從而提高小學生計算速度和正確率。計算教學的練習包括鞏固練習和綜合練習。這些練習的安排可采用不同的形式，如學生獨立算、同桌對口令、開小火車、搶答、學生自己編題、每天一練等不同的形式，通過練習應用提高學生的計算能力。

　　只要我們落實了以上環(huán)節(jié)的教學，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到發(fā)展與提高，就能使學生的計算能力得到真正的提高。

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