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淺談小學數(shù)學教學生活化策略論文
【摘要】：數(shù)學與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而造成數(shù)學學習與數(shù)學應用的脫節(jié)，造成學生解決實際問題綜合能力水平低，對數(shù)學的學習產(chǎn)生畏懼心理，嚴重的產(chǎn)生厭學情緒。
【關鍵詞】：生活資源活用教材生活經(jīng)驗
數(shù)學來源于生活，服務于生活。《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性......”這就要求教師，開展數(shù)學教學活動，要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學生感興趣的學習活動情景。避免只重視數(shù)學知識的傳授，而忽視數(shù)學與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而造成數(shù)學學習與數(shù)學應用的脫節(jié)，造成學生解決實際問題綜合能力水平低，對數(shù)學的學習產(chǎn)生畏懼心理，嚴重的產(chǎn)生厭學情緒。現(xiàn)結合十幾年來小學數(shù)學教學的實際，淺談小學數(shù)學教學生活化策略如下。
一、優(yōu)選生活資源，激發(fā)學習興趣。
生活中處處有數(shù)學，教師要在深入了解學生實際的基礎上，選取典型的生活資源，為學生學習探究數(shù)學知識提供觀察、操作、實踐的機會，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成，感受數(shù)學。例如：如在學習估算時，針對多數(shù)學生有買小零食吃的習慣，要求學生估算一下自己一天、一周、一個月、一年買零食大約花掉多少錢，因和自己有密切聯(lián)系，學生興趣濃厚，在解決問題時，引出了估算方法的學習，學生思路開闊，效果明顯。教學質(zhì)量單位千克和克時，提前布置學生到生活中觀察尋找，記下它們的質(zhì)量（凈含量），學生會發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量單位就在自己的身邊，如經(jīng)常吃的方便面、蝦條、食鹽、餅干等包裝袋上都清楚的標有質(zhì)量，在通過稱一稱，掂一掂等活動，讓學生感知1克、幾克、十幾克、幾十克、幾百克、1千克、幾千克有多重。數(shù)學就存在于我們的生活中，只要我們善于去開發(fā)和利用就能搭建通向?qū)W習數(shù)學知識的橋梁，提高學生學習數(shù)學的興趣，開啟學生聯(lián)想和創(chuàng)造的智慧大門。
二、聯(lián)系生活實際，活用教材。
教材教學內(nèi)容所呈現(xiàn)的情景，離學生實際生活的遠近，在很大程度上決定著學習活動能否達成“有效”�，F(xiàn)在使用的教材，由于受開發(fā)地域等因素的影響，它所呈現(xiàn)的案例場景與學生的生活經(jīng)驗及已有的知識背景差距較大。
因此，教學時，教師應根據(jù)實際情況靈活地改組教材、選用教材、變換活動用具，力爭使教學場景貼近生活、走進學生心靈，真正地把生活與數(shù)學學習聯(lián)系起來。例如教學“可能性”時，教材呈現(xiàn)的是學生摸名片的場景，多數(shù)學生對名片較陌生，操作起來難度較大，針對班內(nèi)學生多數(shù)喜歡乒乓球運動的實際情況，乒乓球就是學生隨手可得學具，于是把摸名片改換成了摸乒乓球，降低了學習活動的難度，較大程度的調(diào)動了學生的參與熱情，學習活動效果顯著。由此可見，教材只是合理安排教學內(nèi)容的前提條件，作為教師要充分地發(fā)揮主觀能動性，結合學生實際，創(chuàng)造性地處理教材，合理地改組教材，用貼近學生生活的題材解釋數(shù)學，學習理解數(shù)學，讓學生感受到“生活中處處有數(shù)學”。
三、利用生活經(jīng)驗，進行數(shù)學思考。
會進行數(shù)學思考是理解掌握知識的前提，引領學生利用已有的知識經(jīng)驗進行思考，掌握所學的知識和技能，提升數(shù)學素養(yǎng)是數(shù)學學習的重要目標。因此，教學中，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生去思考，去發(fā)現(xiàn)，尤其重要，往往可以達到事半功倍的效果。例如，教學《一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算》時，教學時利用學生已有的購物“付整找零”的經(jīng)驗，設計了這樣一個情景：國慶節(jié)，小華和爸爸帶了125元錢去體育用品店買了一個99元的籃球，你能幫小華想一想怎樣付錢，還剩多少元？討論時，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，找回1元錢，加上留下的25元”。這樣從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引領學生進行思考，不僅使不易被學生所理解的“湊整簡算”思想，在生活經(jīng)驗的支撐下在學生頭腦中建立了起來，還使學生在把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程中，萌生了數(shù)學意識，激發(fā)了學生熱愛生活，關注生活的情感。
四、用所學知識，解決生活問題。
數(shù)學課程標準中指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具......”，學習生活中，我們不但要掌握數(shù)學這一工具，而且要學會運用，實現(xiàn)數(shù)學學習的價值。例如學習了“圓錐的體積”后，老師帶領同學們來到校外實踐基地“濱東新型建材有限公司”，要求同學們幫工人算出工地上幾堆石子的體積，學生興趣濃厚�；顒又�，教師先讓學生以小組的形式，針對問題進行了研討交流，達成測量相關數(shù)據(jù)的意見，使下一步的操作、測量有章可循，有條不紊。同學們運用剛剛學到的知識，用手中的工具，有的測高和半徑，有的測高和周長，有的測高和直徑，最后通過計算得到了這幾堆石子的體積，通過進一步交流優(yōu)化了解決問題的方法。在和工人叔叔進行核對時，多數(shù)同學都得到了肯定的回答�；顒雍�，學生臉上洋溢著自信的微笑。再如學習了“三角形的穩(wěn)定性”后，安排學生觀察生活中哪些地方運用了這一性質(zhì)，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，生活中幾乎處處可見三角形穩(wěn)定性這一性質(zhì)的應用，如房梁、電線桿、自行車等，在探究三角形穩(wěn)定性的同時，也讓學生感受到了數(shù)學與人類智慧的完美結合。
讓數(shù)學學習生活化，學以致用，將會搭建起認識數(shù)學、理解數(shù)學、應用數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學的廣闊學習空間，使數(shù)學與生活更加貼近，使數(shù)學學習充滿生機和快樂。
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