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微課在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的運用論文
摘要：微課作為一種現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)方式, 突出了學(xué)生主體地位, 通過獨立學(xué)習(xí)、思考、分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求, 培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)品質(zhì), 從而實現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí), 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前, 使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為十分熱門的話題, 各類有關(guān)微課的比賽層出不窮, 因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師, 我們應(yīng)靜下心來認(rèn)真思考這種新型的教學(xué)方式, 研究微課輔助教學(xué)的積極意義, 希望借此研究助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：問題思考; 微課; 自主學(xué)習(xí);
微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想, 使用多媒體技術(shù)在5分鐘左右時間就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。微課以其學(xué)習(xí)時長簡短、學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)、重難點精練、學(xué)習(xí)形式靈活并富有創(chuàng)意等優(yōu)點, 為學(xué)生搭建起個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的平臺。不同微課的應(yīng)用賦予了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相互滲透的新的含義, 微課的運用在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中正逐漸彰顯出強大的生命力。
一、借用微課預(yù)習(xí), 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力
自我構(gòu)建是開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵, 直接影響課堂學(xué)習(xí)效果。借用微課預(yù)習(xí), 只需幾2分鐘的時間, 把難懂、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得通俗易懂, 讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容, 理順脈絡(luò), 對激發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的潛力事半功倍。例如, 在教學(xué)三年級“年月日”一課時, 有許多知識點具有“規(guī)定性”, 如:一年有12個月, 每個月的天數(shù)不同, 公歷年份是4的倍數(shù)的年份是閏年。一方面這些規(guī)定的知識如果想全部讓學(xué)生經(jīng)過探索而得到有一定的困難;另一方面有些規(guī)定的合理性也很難作出令人滿意的解釋。如何將認(rèn)知的過程簡約地展現(xiàn)在學(xué)生面前, 既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 又使學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈呢?鑒于此, 我制作了該內(nèi)容的微課, 讓學(xué)生邊觀看邊預(yù)習(xí)。微課視頻的動態(tài)演示:地球自轉(zhuǎn), 并繞太陽轉(zhuǎn), 月球繞地球轉(zhuǎn), 從而理解年、月、日的來歷及其之間的關(guān)系, 自學(xué)“拳頭記憶法”和“歌訣記憶法”, 知道每月的天數(shù)及變化規(guī)律, 了解平年和閏年的相關(guān)知識。由于有了第一天的預(yù)習(xí), 使得第二天的小組討論、合作學(xué)習(xí)積極熱烈, 在掌握基本概念的同時, 小組內(nèi)還生成了很多意想不到的發(fā)現(xiàn), 如:一個月至少有4個星期, 最多會有五個星期日, 這些都極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。又如, 在教學(xué)“認(rèn)識量角器”一課時, 教師只是指導(dǎo)學(xué)生怎樣對點、對邊、看刻度, 甚至讓學(xué)生死記量角的方法, 結(jié)果學(xué)生還是不會量角。如何讓學(xué)生能夠正確地使用量角器, 掌握用量角器量角的方法呢?我要求學(xué)生借用微課進(jìn)行預(yù)習(xí), 通過兩個角比大小引入, 及時有效地吸引學(xué)生的注意力引出本課的探究內(nèi)容;通過在量角器上找1度的角, 5度的角產(chǎn)生研究認(rèn)識量角器的愿望并了解它的構(gòu)造;通過度量50度的角, 學(xué)習(xí)用量角器量角的方法;通過相應(yīng)的練習(xí)檢測預(yù)習(xí)的效果。課前觀看微課, 自學(xué)量角的方法, 并通過“任務(wù)學(xué)習(xí)單”來檢測預(yù)習(xí)情況, 掃清障礙, 對于測量得不準(zhǔn)怎么辦, 如何改進(jìn), 學(xué)生有了困惑, 就能帶著問題驅(qū)動自己課中的學(xué)習(xí)。
二、巧用微課設(shè)問, 激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
“好問題”成就“好課堂”, 問題是數(shù)學(xué)的心臟, 將學(xué)生置于問題情境當(dāng)中, 能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣, 驅(qū)動他們自主地去探究、思考、發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中巧用微課設(shè)問, 學(xué)生更易于接受, 以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中, 激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。例如, 在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時, 我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生對于為什么要研究三角形的內(nèi)角和, 怎么研究三角形的內(nèi)角和, 并沒有清晰的認(rèn)識。課中, 巧用微課設(shè)計問題情境:讓三種不同類型的三角形爭論誰的內(nèi)角和大, 引出要研究的問題, 為后面的學(xué)習(xí)活動指明方向, 正是因為要解決這個問題, 所以需要研究“三角形的內(nèi)角和”, 這樣在很短的時間內(nèi), 就最大限度地激活了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣。另外, 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中, 關(guān)注了三個結(jié)合:一是將三類不同的三角形的拼接情況與出錯的情況結(jié)合展示;二是將學(xué)生的靜態(tài)操作的作品與電腦動態(tài)操作的作品結(jié)合展示;三是將不同操作方法 (如剪拼、折拼、撕拼等) 結(jié)合展示。學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn):它們的共同之處都是將它們拼成一個平角, 平角是180度, 從而驗證了結(jié)論。此環(huán)節(jié)不僅讓每個學(xué)生自主參與了驗證活動, 而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象的過程中, 發(fā)展空間觀念和推理能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng), 提高了自主學(xué)習(xí)的效率。
三、善用微課互動, 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活力
《整理與復(fù)習(xí)》課型是教師普遍頭疼的課型。由于時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快, 故對教師整體把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析都有著較高的要求。對學(xué)生而言, 獲得梳理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力, 形成自我建構(gòu)的意識是非常重要的。面對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊情況, 如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升, 從而提高單元復(fù)習(xí)的效率呢?以五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)的整理與復(fù)習(xí)”為例, 由于涉及本冊教材中的第二、四單元, 我分別錄制了知識點歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個典型習(xí)題的解題思路的微視頻放入“教學(xué)助手”的“課前導(dǎo)學(xué)”中, 學(xué)生在家中可以根據(jù)自己的情況從“教學(xué)助手”對應(yīng)的APP———“家校幫”中選擇自己的薄弱知識點進(jìn)行觀看, 輕松獲得豐富的學(xué)習(xí)資源, 還可以通過手機錄音, 拍照等方式記錄自己的學(xué)習(xí)歷程, 從而完成本章知識結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題�；氐秸n堂后, 通過小組合作、互評作業(yè)、提出問題、展示優(yōu)秀作業(yè)等方式, 讓學(xué)生講解解題思路及方法, 教師采取補充點評的形式教學(xué)。此時的互動不再單一, 而是生生間, 師生間的多維互動。最后教師還可將學(xué)生課堂中的易錯點錄制成微課, 隨時幫助學(xué)生答疑解惑, 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲, 這些都得益于微課的輔助學(xué)習(xí), 使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有活力。
參考文獻(xiàn)
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