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高校學生體育成績客觀評定的制約因素論文
論文摘要：體育成績不平衡是高校普遍存在的J-’l題解決奸迭十問題，有利于提高師生的教學積極性，有利干教學質量的提高。文章從成績形式要素出發(fā)，分析了成績客觀評定的制約因素，皆在為完善考評制度提供參考。
論文關鍵詞：高校體育成績客觀評定制約因素
學生體育成績是學生掌握體育知識及技能情況、身體綜合發(fā)展水平和教學目標實現(xiàn)情況最直觀的信息。這些信息可為檢查教學效果、評價教學質量及教師更好地控制教學提供依據(jù)。同時，體育課成績還是評判學生學業(yè)優(yōu)劣的一個重要指標。
由于體育成績與學生申請“獎學金等級、評選。三好生”等評獎評優(yōu)掛鉤，因此，學生對此十分重視。成績評定客觀與否，將對學生產(chǎn)生重要影響。客觀的評定能夠使學生在一個公平的環(huán)境下競爭，激發(fā)學生的學習積極性。而非客觀的評定只能挫傷學生的學習積極性對教學帶來不利影響。那末，成績在評定過程中是否受某些因素的制約?這是本文所要探析的問題，探析的目的之一，是為今后完善考評制度提供依據(jù)。
一、研究方法
(1)調查法：先后收集到湖北、江蘇、浙江等地十所普通高校編寫的教學大綱，并就其考核評分辦法及其實箍情況作了調查。
(2)文獻研究法：查閱當代目標教學、課程學、教育學、學校體育學等專著及我國普通高校教學改革論文數(shù)十篇，以及《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要)(1992，簡稱《綱要》)，《國家體育鍛煉標準(1990)》。
(3)邏輯分析法：根據(jù)有關原理，對調查資料進行邏輯分析。
二、結果與分析
對學生體育成績進行客觀評定，首先要知悉成績的形成要素，弄清成績的由來，這樣才能在具體操作過程中有目的、客觀地進行評定。
高校學生體育成績客觀評定的制約因素是指：在體育課程考評過程中，對考評結果的客觀性具有影響作用的因素，這些因素，在成績評定中能夠限制評定結果的客觀性。高校學生體育成績根據(jù)學生所上的體育課類型，以及各類課程設置的考核內容測試結果，經(jīng)評分標準核算得出。也就是說，學生體育課成績與課的類型、考核內容、評分標準直接相關。作為高校學生必修基礎課的體育課，一般上兩年，分四個學期進行考核，每學期設四項內容(包含體育理論、技術技能、身體紊質等)。整體考核評價內容還包括學習態(tài)度(主要以考勤為依據(jù))。學期單元考核時，四項內容成績一般占總成績的80～85，學習態(tài)度占總成績的20～15。學習態(tài)度在總成績中所占的比率雖很大，但在實際操作中，教師在這方面所給的分數(shù)相對較均勻．相差不是很大，而對學生最終成績起決定作用的是四項內容的考核評定。本文依研究需要設置如下制約因素：課的類型、考核內容、評分標準。
(一)不同課型成績的分析討論
1992：年原國家教委頒布了《綱要》，對高校體育課程的設置作出規(guī)定，它們是基礎體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課四種類型。調查顯示，目前，高校體育課普遍按照《綱要》中規(guī)定的四種類型設置，并基本上按一年級基礎體育、二年級選項體育、三年級選修體育的順序構成課型結構，保健體育作為一種特磷形式貫穿于一、二年級之中。
由于選修體育課在被調查的高校中有半數(shù)以上沒有開設，所以這里不予討論。保健體育課由于其特殊性，把它放在后邊專題討論這里主要就基礎體育課與選項體育課進行討論。
基礎與選項兩類體育課是高校體育的主干課程，在課程比例中占90以上，因此，其影響力也是決定性的。那么，基礎體育課與選項體育課兩種課型在成績評定上是否存在差異?對這一問題，筆者曾撰文進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，剔除學習態(tài)度因素，基礎體育課與選項體育課、選項體育課與選項體育課之間學生成績的確存在差異，以班級平均成績?yōu)閱挝�，差距�?.3分～12.5分之間。基礎體育課成績低于選項體育課成績。造成成績差異的原因在于：(1)考核項目在技術特性、難易程度上存在較大差異，(2)學期單元考核項目組合結構不合理，有的單元難度大的項目組合在一起，有的單元難度小的項目組合在一起；(3)單項評分標準不平衡，單項考核標準缺乏正態(tài)分布檢驗，單項與單項之問缺乏同一性比較，有的標準偏高，有的標準偏低。
值得注意的是，學生學習哪一類型的體育課現(xiàn)實當中并不由學生主觀愿望決定，即學生沒有選擇權。課程的設置由學校管理部門決定，學生具體上哪類課，由教師決定。由于客觀原因，學生只好上不同類型的體育課，而各類型課程考評本身存在差異，從而造成學生學業(yè)成績的不平衡，直接影響到學生學業(yè)成績的優(yōu)劣及獎學金的申請等級，不同程度地影響部分學生學習的積極性。由上可見，課程的設置制約著成績的客觀評定。
(二)同{糶型不同班級成績的分析討論基礎體育課各學期單元考核內容列于表1中。
選項體育課包括足球、籃球、排球、毽球、武術、藝術體操、體育舞蹈等。由于分項較多，其內容不一一列表調查中發(fā)現(xiàn)，被調查的高校，無論是否實行《大學生體育合格標準》，其基礎體育課的考核內容都是以《國家體育鍛煉標準》內容為主體[100m、跳高、跳遠、鉛球、l000m(男)與800m(女)等]，附加標槍、跨欄、武術、體操等其他內容學期單元考核雖然在項目組合上略有出入，但一致的作法是把l000m(男)與800m(女)跑作為重點，每學期進行考試。而各類選項課考核內容的設置不同程度地顯現(xiàn)出高考體育術科測試項目的影跡，其內容設置多數(shù)雷同，評分標準大同小異。對于學期單元考核內容中武術、體操等量化程度較低的項目，在考核評分中，由于教師主觀因素的影響，教師之間的成績評定結果差異較大，從而導致班級總體評分的結果出現(xiàn)較大偏差。這是同一課型不同班級成績不平衡的重要原因。此外，前述不同課型成績差異的原因同樣會影響到班級成績評定的結果.
由上可見，考核的內容制約著成績的客觀評定。
(三)男、女生成績的分析討論
《國家體育鍛煉標準》原本是針對青少年的一個統(tǒng)一標準，然而調查結果顯示，除個別學校完全按照《國家體育鍛煉標準》對基礎體育課進行評分外，大部分高校采取的辦法是：以《國家體育鍛煉標準》為評分基準，男生降一個分數(shù)檔，女生降兩個分數(shù)檔。這樣就從主觀上人為地造成了男、女生成績評定不平等，出現(xiàn)差異也就可想而知了。基礎課如此，選項課同樣如此，人為地降低女生考核項目難度，降低女生評分標準，在普通高校中成為一種普遍的現(xiàn)象男、女生在生理特點上固然有所不同，但不能因此而忽視評價的客觀性。主觀的傾向使女生在學業(yè)成績及評獎評優(yōu)中獲利，結果會挫傷男生學習的積極性，不利于教學，不利于學生健康成長。
由上可見，評分的標準制約著成績的客觀評定。
(四)保健體育課成績的討論
對于部分身體異常和病弱學生開設的保健體育課，目前已成為高校普遍存在的一種教學組織形式。根據(jù)其功能，各高校在考核內容設置上，不約而同地以武術、健身及理論知識加學習態(tài)度評定其成績。保健體育課面對的是一個特殊的群體。保健班學生的體育課成績，不應與普通班學生等同比較也就是說，保健班學生80分的成績實際上只相當普通班學生60分的成績，而不能只看其表面的分數(shù)。保健體育課的成績不應以分數(shù)形式進行評定，最合理的評定應為合格與不合格，且應在成績單上注明“保健”宇樣，以與普通班學生相區(qū)別。這樣做，還可消除普通班個別學生為獲得考試成績及格而冒病混入保健班的隱患。然而，在實際操作中，對此往往有忽略的現(xiàn)象。
由此可見，學校考核管理規(guī)定的某些方面也制約著成績的客觀評定。
三、結束語
由于高校學生體育課成績評定存在著諸多制約因素，致使當前學�？荚u制度不完善，成績評定不太合理。因此，我們要明確考核的意義，統(tǒng)一認識，致力于教學研究，發(fā)現(xiàn)問題，采取措施解決問題，建立客觀、合理的考評制度。這是教育工作者應盡的責任和進一步要做的工作，也是高校培養(yǎng)和選拔人才的需要。
目前，《國家體育鍛煉標準》的內容之所以成為高校基礎體育課考核的主體，其主導思想來源于《大學生體育合格標準》的頒布與推行由于普通高校測試考評在這方面存在共識，因此，在完善高校體育課考評制度時，各類課程的評分可將《國家體育鍛煉標準》作為參照系，設定統(tǒng)一的分率限定范圍，以控制各類課程在總體評分上的相對平衡。同時，對于各類課程學期單元考核的具體項目標準，也設定相應的分率限定范圍，以適應總體平衡的需要。具體操作中，建議注意如下幾點(1)充分考慮考核項目的技術特性、難易程度，合理組合學期單元考項，單項評分標準之間進行必要的同一性比較，根據(jù)設定的分率限定范圍進行正態(tài)分布檢驗，使單元考項的評分做到相對平衡。(2)對于量化程度較低的項目，一方面盡可能提高其量化程度，另一方面，采取多人評分的辦法，消除教師單獨評分主觀因素的影響，使評分結果相對客觀、合理。(3)男、女學生一視同仁，根據(jù)《國家體育鍛煉標準》，真實地反映其學習成績(4)保健班學生成績根據(jù)各項考核的結果綜合評定，但不設定具體分數(shù)，成績的最終結果以合格與不合格給定。這樣，對激發(fā)學生學習積極性，對客觀評價學生，對促進教學工作的開展，必將起到積極的作用。
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