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體育與健康教學(xué)方法研究論文
摘要：文章對(duì)體育與健康課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探究，提出了改進(jìn)教學(xué)方法的措施，即明確目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)；把握主題，拓展教學(xué)；組織競(jìng)賽，激活教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，共同參與；啟發(fā)誘導(dǎo)，探求新知。
關(guān)鍵詞：體育與健康；教學(xué)方法；情境
體育與健康課程改革后，對(duì)傳統(tǒng)的師生地位有了顛覆性的改變，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用什么樣的教學(xué)方法才能讓體育課堂充滿活力，才能使得學(xué)生健康發(fā)展？下文就這些問題進(jìn)行探討。
一、明確目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)只強(qiáng)調(diào)體育訓(xùn)練的管理目標(biāo)，所以它明確了各項(xiàng)活動(dòng)的建議內(nèi)容，而不做具體的訓(xùn)練要求。如“籃球”這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在新課程標(biāo)準(zhǔn)里，就不做具體的技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)要求，只提出大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，不是面面俱到，而是選擇他們喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以達(dá)到目標(biāo)。因此，教師要在實(shí)際教學(xué)中，以目標(biāo)為軸，確定內(nèi)容，選擇方法，拓寬視野，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如“排球”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)墊球、扣球、托球等技法的掌握，差別很大，教學(xué)中若從學(xué)生長(zhǎng)處入手，提出目標(biāo)任務(wù)，再給予指導(dǎo)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，教師應(yīng)與學(xué)生一起商定彈性教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
二、把握主題，拓展教學(xué)
教師在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞教學(xué)內(nèi)容這條主線，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�、歸納，并達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容，及其相關(guān)的知識(shí)體系，要做到心中有數(shù)。學(xué)生思考提出問題，在學(xué)習(xí)中探究、親身體驗(yàn)，最終獲得知識(shí)與技能。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，挖掘激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成參加體育鍛煉的習(xí)慣。如教學(xué)“魚躍前滾翻”時(shí)，“魚躍”便是主題，可設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：前滾翻—遠(yuǎn)撐前滾翻—躍起遠(yuǎn)撐—躍過低障礙前滾翻—躍過稍高障礙前滾翻—魚躍前滾翻。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)很快引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生全身心投入，全方位思考，積極訓(xùn)練。也只有讓學(xué)生參與到類似的主題活動(dòng)中，才能完成任務(wù)，也才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，才能把全體學(xué)生的體育訓(xùn)練落到實(shí)處。
三、組織競(jìng)賽，激活教學(xué)
體育競(jìng)技是全民關(guān)注的熱點(diǎn)，讓學(xué)生置身于運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，是體育教學(xué)中行之有效的方法之一，常常會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。我們要以體育競(jìng)技項(xiàng)目為契機(jī)，模擬體育競(jìng)技競(jìng)賽活動(dòng)，刺激學(xué)習(xí)興趣。因此教師要根據(jù)課本內(nèi)容，多創(chuàng)造條件，把體育課堂變成體育賽場(chǎng)，以學(xué)習(xí)而比賽，以比賽而學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和進(jìn)取精神。如上課時(shí)我們組織三人籃球賽、五十米往返跑、跳高等，都可以設(shè)置成比賽賽場(chǎng)，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣的教學(xué)，學(xué)生往往躍躍欲試，信心大增，于不經(jīng)意間，學(xué)習(xí)了知識(shí)還培養(yǎng)了拼搏進(jìn)取的精神。中學(xué)生好勝心強(qiáng)，采用競(jìng)賽激勵(lì)方法進(jìn)行中長(zhǎng)跑教學(xué)，能迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使教學(xué)有新意，學(xué)生練習(xí)情緒高。如在“乒乓球”教學(xué)中，可分成紅隊(duì)、黃隊(duì)、藍(lán)隊(duì)，相互角逐，相互學(xué)習(xí)，學(xué)生感到新鮮有趣，并樂于練習(xí)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，共同參與
俗話說：“施教之功，貴在引導(dǎo)。”意思是說教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要熟悉學(xué)生，把握學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，所設(shè)情境，要從學(xué)生興趣出發(fā)，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，急于一展身手為妙。成功的體育教學(xué)，教師要根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)合理的、健康的、能讓學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境。如在七年級(jí)的一次障礙跑教學(xué)中，筆者將教材改編成了“奧運(yùn)火炬接力”，并創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“奧運(yùn)火炬接力”需要經(jīng)過障礙區(qū)，現(xiàn)將全班同學(xué)分成四隊(duì)，進(jìn)行火炬接力。聽到發(fā)出信號(hào)后，各組第一位同學(xué)手持老師授予的火炬迅速出發(fā)，走過獨(dú)木橋、鉆過山洞、爬過草地、繞過樹林，跑回本隊(duì)與下一位同學(xué)進(jìn)行火炬交接。學(xué)生通過實(shí)踐迅速掌握了障礙跑的方法，也體會(huì)了作為火炬手的自豪與艱辛。
五、啟發(fā)誘導(dǎo)，探求新知
辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，外因是通過內(nèi)因起作用的，啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)法是以這種辯證關(guān)系為指導(dǎo)，給教育對(duì)象培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其形成樂學(xué)、苦學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展他們的個(gè)性。這種教學(xué)方法是以教師啟發(fā)引導(dǎo)為前提，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去實(shí)踐，獲得知識(shí)、技術(shù)和技能。具體的教學(xué)實(shí)踐中，由教師提出任務(wù)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去探求完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步達(dá)到教學(xué)要求，最后由教師提出正確答案并加以比較。如學(xué)習(xí)“跳遠(yuǎn)”，教師可簡(jiǎn)明交代本節(jié)課的目的和任務(wù)，在教師示范的基礎(chǔ)上，扼要說明重點(diǎn)動(dòng)作要領(lǐng)，但不給學(xué)生提供具體的技術(shù)方法，而是讓學(xué)生自己在反復(fù)思考、聯(lián)系中，探索跳遠(yuǎn)的途徑，在有了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累后，通過探究、合作總結(jié)出跳遠(yuǎn)與其助跑速度、距離、起跳時(shí)間、騰空高度、平穩(wěn)落地之間的關(guān)系。在此之后，教師根據(jù)學(xué)生所悟，稍加點(diǎn)評(píng)，就會(huì)輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)�？傊谡n改后的體育教學(xué)中，教師必須從學(xué)生實(shí)際、班級(jí)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、地域?qū)嶋H出發(fā)，選擇最佳的切合實(shí)際教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，以課堂教學(xué)充滿活力為目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王新文.新課改新體育[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(21):94.
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