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高職院校體育教師教學技能培訓探討論文
1研究基本情況概述
1.1研究對象
以上饒職業(yè)技術學院20名體育教師為對象，展開主題為“教學技能培訓現(xiàn)狀”的調(diào)查。受訪教師的基本情況為：年齡在20-30歲的8人，30-40歲的10人，40歲以上的2人；學歷為本科的15人，為碩士研究生的5人；職稱為助教的6人，為講師的12人，為副教授的2人。
1.2研究方法
主要采用問卷法、訪談法兩種方式展開調(diào)查，其中，編訂《高職院校體育教師教學技能培訓問卷》20份，利用課間或課后時間發(fā)放給20位受訪教師，最終回收有效問卷20份，有效問卷回收率為100%。此外，對所有受訪教師展開了一對一的訪談，收集他們關于教學技能培訓的看法和建議。
2研究過程與結(jié)果
2.1教師教學技能培訓渠道
調(diào)查顯示，近年來上饒職業(yè)技術學院體育教師開展教學技能培訓的渠道呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢，主要的形式包含：參加進修學校學習、進入體育學院進修、訪問學者交流、內(nèi)部講座、省市級教育教研競賽等。其中，以內(nèi)部講座和進入體育學院進修這兩種形式人數(shù)居多，分別占比為35%和40%，這表明現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術學院體育教師更加注重教學技能培訓的系統(tǒng)性和權威性，不再滿足進修學校學習、教研競賽等短期、零散的教學技能培訓形式。
2.2教師教學技能培訓方式
在教學技能培訓方式的選擇上，現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術學院體育教師主要采用不脫產(chǎn)進高職院校體育教師教學技能培訓現(xiàn)狀分析文/鄭淑華盛振華高職院校體育教師的教學技能素養(yǎng)，決定了他們?nèi)粘＝虒W的質(zhì)量，因此，加強對教師體育教學技能的培訓顯得至關重要。本文以上饒職業(yè)技術學院為例，采用調(diào)查法、統(tǒng)計法對學院20名體育教師的教學技能培訓現(xiàn)狀進行了調(diào)查，在此基礎上總結(jié)出其中存在的問題，并提出了一些優(yōu)化建議。摘要修、半脫產(chǎn)進修和脫產(chǎn)進修三種方式。其中主張脫產(chǎn)進修的老師居多，占57%，半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)進修的比例分別為36%和7%，這表明上饒職業(yè)技術學院體育教師更加注重教學技能培訓的質(zhì)量，而不是僅僅講求形式化的培訓。在教學技能培訓時間的選擇上，有47%的教師主張平時培訓學習，23%的教師主張利用寒假或暑假的時間培訓學習，另有30%的教師主張將兩種學習時間方式組合起來，采用綜合選擇的方式進行學習。筆者認為，若一味選擇平時學習則會對日常的體育教學造成負面影響，若僅利用寒暑假時間組織學習，則可能會使教學技能培訓課時、質(zhì)量無法得到保證，而選用綜合方式進行學習，勢必又要對教學方式、教學內(nèi)容及教學時間的安排做進一步規(guī)劃。
2.3教師教學技能培訓主要困難
教學技能培訓是對在職教師綜合素質(zhì)進行提升的過程，受學歷水平、認知能力、外界環(huán)境等多方面因素的影響，上饒職業(yè)技術學院體育教師在進行教學技能培訓的過程中所面臨的困難也不盡相同。根據(jù)筆者的調(diào)查，教育針對性差、教育激勵體系不完善、經(jīng)費缺乏分別位列現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術學院體育教師教學技能培訓面臨困難的前三甲。此外，教師工作負擔重、交通不便、信息閉塞也成為了影響他們進行教學技能培訓的主要因素。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
通過上述調(diào)查，筆者將現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術學院體育教師教學技能培訓中存在的問題總結(jié)如下：
3.1.1上饒職業(yè)技術學院體育教師總體結(jié)構(gòu)合理，存在教學技能培訓的必要
通過調(diào)查可知，現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術學院體育教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化、學歷結(jié)構(gòu)以本科為主、職稱結(jié)構(gòu)以初中級為主，此種結(jié)構(gòu)表明上饒職業(yè)技術學院體育教師中年輕教師占有很大的比例，為了幫助他們進一步提升教育教學水平，開展教學技能培訓很有必要。
3.1.2上饒職業(yè)技術學院體育教師的教學技能培訓存在些許困難
現(xiàn)階段，影響學院體育教師教學技能培訓的負面因素很多，具體來說，主要有時間不合理、形式較單一、激勵機制不完善、經(jīng)費缺乏等。上述因素如得不到改善，將會成為制約上饒職業(yè)技術學院體育教師教學技能培訓的桎梏。
3.1.3教師對教學技能培訓的態(tài)度呈現(xiàn)多樣化局面
現(xiàn)階段，上饒職業(yè)技術學院體育教師對教學技能培訓所持的態(tài)度不盡相同，其中以提升職稱和學歷為主，甚至有的教師將教學技能培訓當成職稱提升和學歷提升的“跳板”，帶有很強的目的性。此外，受平時教學壓力、教學時間等客觀因素的影響，有的教師對教學技能培訓持積極態(tài)度，有的教師則持消極的態(tài)度。
3.2建議
3.2.1建立教學技能培訓績效管理制度，激發(fā)體育教師參培積極性。在下一步的工作中，上饒職院教學管理部門應出臺相應的優(yōu)惠政策，鼓勵教師尤其是年輕體育教師積極投入教學技能培訓活動。例如，對積極參與培訓的教師給予一定的課時優(yōu)惠政策，對培訓成績優(yōu)異的教師優(yōu)先考慮其骨干教師、優(yōu)秀教師的評選等。
3.2.2多元化拓展培訓資金籌集渠道，為體育教師提升教學素養(yǎng)提供保障。在具體的實踐中，必須建立起體育教師教學技能培訓基金，可由學院教學管理部門出面，向?qū)W院管理層發(fā)出提議：建議每年從學院預算中撥出專項資金用于體育教師教學技能培訓基金的建設，以“積小流，匯江海”的模式不斷將基金的規(guī)模做大做強。同時，學院應設立專門的行政監(jiān)督部門，保障基金賬戶中的資金只能用于體育教師教學技能培訓的開支，保證每一分錢都用在刀刃上，提升資金的使用效率。
3.2.3強化培訓學習的宣傳力度，構(gòu)建人性化的培訓模式。為使學習培訓能夠在體育教師中獲得廣泛共識，學院應通過更多的方式，不斷強化體育教師教學培訓的宣傳執(zhí)行力度，讓每一位體育教師了解到提升自我教學技能的必要性、緊迫性，使他們真正認識到自我教學技能的提升，與自身的實際利益緊密相連。在具體的執(zhí)行中，學院可采用多元的方式，例如，借用新媒體的力量，通過微博、微信等渠道，大力宣傳教師教學技能培訓的思路、方法；或通過定期的講座、學習活動等方式，讓體育教師了解到學院教學技能培訓課程的內(nèi)容、考核標準等，逐步構(gòu)建起人性化的培訓模式，讓體育教師能夠通過學習培訓不斷提升自我。
參考文獻:
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