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體育教學學術(shù)內(nèi)容的構(gòu)建及其價值論文
摘要：高校培養(yǎng)了“相對過剩”的體育教育人才，從而激發(fā)社會各界對當今體育教育人才質(zhì)量的質(zhì)疑。高校教育肩負著培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的與社會同步的體育教育實用性教師，體育教師首先應正確地對待體育教學觀，要意識到體育教學隸屬“學術(shù)”的范疇，從根源上對體育教學學術(shù)內(nèi)容的構(gòu)成及其實用價值有全新的把握，體育教師在教學過程中認識體育教學和主動地研究體育教學，微觀上正視體育教學在教學中的關(guān)系，為體育教師的體育教學實踐指引正確的方向。
關(guān)鍵詞：體育教學學術(shù)；教學；價值
1體育教學學術(shù)的詮釋
什么是體育教學學術(shù)呢？體育教學學術(shù)主要是體育教師根據(jù)體育教學中期目標、體育科研發(fā)展的需要和學生學習欲望等形成體育教學計劃的能力；教師選用適當?shù)捏w育教學方法激發(fā)學生學習動機，不斷地將自身的體育教學活動作為被教學的對象，進行反思、調(diào)控、對體育教學中的出現(xiàn)臨場情況進行科學分析；其是體育教師在體育教學實踐與體育教學研究中取得的研究成果；主要是體現(xiàn)體育教師在教學中科研能力、批評與自我批評、教學反思、同行之間的相互學習。我們要切實領(lǐng)會以上四點，才能從本質(zhì)上理解體育教學學術(shù)的本質(zhì)意義。
2體育教學學術(shù)的內(nèi)容
體育教學學術(shù)是一項由體育教學內(nèi)容知識表述的學術(shù)活動，它要求體育教師具備多元化的知識與能力，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對體育教學真實的見解。體育教學學術(shù)要求教師將“有效的”體育學科知識，把不同體育領(lǐng)域的知識有條有理地銜接起來。筆者在進行體育教學學術(shù)研究時，將從體育教學內(nèi)容、體育教學能力、體育教學形式、體育教學方法四個方面，進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)和理性的提升。
2.1體育教學內(nèi)容：提升體育教育理論知識的學習與有效教學研究
體育教師要從體育教學本質(zhì)出發(fā)，深刻地認識體育教學活動的不確定性、探究性、創(chuàng)新性，有目的地提高體育教師對體育教學的信心和有效地培養(yǎng)學生，全面提升體育教學的質(zhì)量。研究體育教學學術(shù)時，如果不具備扎實的體育教育教學理論功底及系統(tǒng)接收體育教育理論知識學習和體育教學技能訓練，就會造成對體育教育的思想、體育教育的理論、體育教育的價值觀產(chǎn)生狹隘的理解，則很難進行體育教學，更談不上體育教學學術(shù)研究。體育教師要注重體育前沿知識和相關(guān)學科知識的綜合應用，它要求體育教師具備多元化的體育知識與教學能力。學系統(tǒng)性的思維。體育教師加強體育教學技巧的提升，將在體育教學形式上、體育教學風格上、體育教學內(nèi)容上以產(chǎn)生示范作用和影響力。以體育運動項目為媒介、鼓勵學生在體育科學研究中學習，將體育教師的科研項目教學研究成果進行。
2.2體育教學能力：加強體育教師對教學實踐與理性反思能力的研究；誘導學生自主學習和自由探究問題的能力
學生學習的過程是體育教學活動實施過程，應當把促進體育教學效果的研究都納入到體育學術(shù)研究中，每個體育教師自主地進行教學研究。體育教學學術(shù)不僅要求體育教師從自身體育教學視野范圍來研究體育教學過程，也要從學生對認識活動主體的角度和研究學習過程出發(fā)，尋找學生的學習動機與需求是什么，學生對什么體育知識點感興趣，學生對體育運動實踐后的反饋等。
2.3體育教學形式：體育教學研究型的理念生成和學生批判性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
體育教師把體育教學看作是一種學術(shù)實踐時，就意味著體育教學形式已經(jīng)在本質(zhì)上發(fā)生了質(zhì)的飛躍，體育教師的角色由過去的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變成學生學習的指揮者。體育教學要求教師通過自身的學習及和學生們的合作式學習，不斷改進體育教學方式并反思自己的體育教學行為，來補充自身的知識局限性。由于學生在啟發(fā)互動中學習，學生自主學習和反思的能力，在體育教師的誘導下，給學生提供運動學習素材，他們會發(fā)現(xiàn)運動中存在的問題、提出相應的問題假設(shè)、找到最佳解決問題的體育教學過程。
2.4體育教學方法：加強體育理論對教學方法指導性作用
體育教師對其教學方法要進行策略研究改革及深刻的反思。一是體育教師通過現(xiàn)場觀摩、自我評議以及多媒體等方式對教學過程進行評議，提高體育教師運用先進教學方法的能力。二是體育教師既可選擇體育教學作為重點領(lǐng)域，也可選擇體育研究作為重點領(lǐng)域。教師的時間不僅可以自由支配，也可根據(jù)自己情況安排體育研究和體育教學工作比重。總之，加強體育教學學術(shù)研究，就要提高對體育教學學術(shù)價值的認識，促進新型體育教學觀的形成，改革傳統(tǒng)的體育教師評價體系，充分發(fā)揮體育教師教學的創(chuàng)造性，提升教師的體育教學學術(shù)水平，構(gòu)建新的師生關(guān)系，營造師生和諧互動的體育教學氛圍。
3體育教學學術(shù)的價值認識
體育教學學術(shù)型體育教師可以從體育教學行為和體育教學成就兩方面進行甄別，體育教學行為是體育教學成就產(chǎn)生的先決條件，體育教學行為主要體現(xiàn)在富有體育教育文化知識、充滿解決問題的意識、展現(xiàn)體育教學機智和進行有效交往。體育教師學習體育文化知識，不僅能讓體育教師形成教學實踐智慧，也能幫助和促進教師的專業(yè)發(fā)展及體育教師綜合素質(zhì)的提升。通過調(diào)查和文獻資料顯示體育教師對體育教學學術(shù)的價值認識表現(xiàn)在：體育教師的體育教學學術(shù)的范圍得到延伸、監(jiān)督和引導體育教師正確認識體育教學和其自身的地位、堅信體育教學的中心地位不能動搖、加強體育教師不斷研究體育教學、促進體育教師的專業(yè)化、指引體育教師的體育教學實踐。
3.1體育教師的教學學術(shù)的范圍不斷延伸
自從博耶對“學術(shù)”提出了全新的概念界定后，體育教師對體育教學學術(shù)有了全新的認識，不只是體育科研才可以稱為體育學術(shù)，事實上體育學術(shù)可以作廣義理解導入體育教學學術(shù)概念的，從本質(zhì)上改變體育教師對教學學術(shù)的理解誤區(qū)，保守思維得到解放。體育教學學術(shù)與體育探究學術(shù)、體育整合學術(shù)和體育應用學術(shù)一起構(gòu)成新的體育學術(shù)范疇，因而擴大和延伸了學術(shù)的范圍。
3.2監(jiān)督和引導體育教師正確認識體育教學和其自身的地位
體育教師在認識體育教學的時候，有時會因為學校條件和環(huán)境以及自身對教學學術(shù)認知水平而受到各種因素限制。體育教學學術(shù)理念的介入，使我們重新對體育教師注入新的元素，體育教師的教學表現(xiàn)出較強的創(chuàng)造性和學術(shù)性，一句“授人以魚，不如授之以漁”的成語，深刻地揭示體育教師教育學生的本質(zhì)要求，體育教師培養(yǎng)學生要掌握體育鍛煉的基本原則，所以體育教學學術(shù)可以促使體育教師從學術(shù)的角度正確地認識體育教師和體育教學。
3.3堅信體育教學的中心地位不能動搖
體育學術(shù)評價其完整性的標準是體育思維、體育交流和體育研究的能力，我們可以理解為只有體育專業(yè)的研究才是體育學術(shù)，即大學的學術(shù)等同于科研，所以在某種程度上高校重視學術(shù)，科研是壓倒一切的先決條件。體育教學學術(shù)的理論被體育教師接受后，并不斷承認、認可。體育教學學術(shù)、傳統(tǒng)的體育學術(shù)觀念有了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，體育教學是一種學術(shù)活動，對體育教學的研究也是學術(shù)。體育教學在體育學術(shù)中地位不可取代，因此體育教師在教學中應該重視教學學術(shù)，恢復了體育教學在大學中的中心地位，體育教學可能成為體育教師的首要任務，體育教師只有在教學中不斷探討教學學術(shù)，才能確立自己的教學目標，自覺地履行體育教學的義務。
3.4促使體育教師努力地研究體育教學
誠如舒爾曼指出：“將教學視為學術(shù)的一種，就要不僅將教學作為一種活動,而且要作為一個探索的過程”。體育教師過去認為體育教學是一種重復性的體力活動，對教學的要求不高，只要掌握了體育專業(yè)知識就等同學會了體育教學，沒有教師把體育教學當作一門藝術(shù)、享受自己實施過程中帶來的愉悅，更不會把體育教學認定是一種學術(shù)性活動。博耶對學術(shù)觀念提出：“教學是一種學術(shù)活動，具有學術(shù)性�！庇纱丝梢婓w育教師要提高教學學術(shù)水平，就要改進體育教學，研究和探索體育教學學術(shù)、提高體育教學學術(shù)水平不僅是促進體育教師教學專業(yè)的發(fā)展，同時也是促進體育教師專業(yè)化的一個重要維度，體育教師的專業(yè)化的深度離不開其對體育教學本身的研究和體育教學學術(shù)水平的提升。
3.5引導體育教師的體育教學實踐
體育教學學術(shù)引導體育教師的教學實踐。體育教師對體育教學的形式、體育教學方法、體育教學能力等教學學術(shù)的內(nèi)容也是至關(guān)重要的因素。體育教師開展教學的因素較多，涉及體育教師的教學觀念、教學責任意識、教學效能感等，體育教師在教學中盡可能避免影響體育教學效果的一些不利要素，針對體育教學中的問題進行教學反思，及時做出有針對性的、有效的調(diào)整來改進提高體育教學質(zhì)量。體育教學學術(shù)可以引導體育教師吸取教訓，避免體育教學失誤，甚至還可以使教師及時調(diào)整或改進體育教學。
4結(jié)語
體育教學學術(shù)的內(nèi)容為體育教師的教學提供指導思想，教師因從內(nèi)容構(gòu)成中去發(fā)現(xiàn)自己，改進體育教學，轉(zhuǎn)變教學觀念，以體育教學學術(shù)的要求規(guī)范和約束自己。體育管理部門應該重視體育教學學術(shù),體育教師應該研究體育教學學術(shù)，提升教學學術(shù)水平，進而有效進行體育教學，提高體育教學質(zhì)量。
參考文獻:
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