大學生野外體育訓練的意義的論文

　　摘要：為了鍛煉和提高大學生身體素質(zhì)、心理承受能力、人際關(guān)系和相互協(xié)調(diào)配合等方面能力，開發(fā)野外生存生活課程是我國高校體育課程深化改革的需要。本文從教學形式、內(nèi)容體系、學生需求、場地設(shè)施以及師資配備諸多方面討論了野外生存課程開設(shè)的必要性。

　　關(guān)鍵詞：高校體育；野外生存生活；可行性；課程內(nèi)容

　　一、前言

　　為了落實“十二五”工作計劃的實施，全國上下掀起了一股惠及民生的改革浪潮。教育戰(zhàn)線也在緊鑼密鼓的推進旨在提高教學質(zhì)量的教育改革。隨著學校改革的不斷深入，高校體育課程勢必將向有利于學生全面發(fā)展的三個自主的方向發(fā)展（即由學生自主地選擇內(nèi)容、自主地選擇教師、自主地選擇鍛煉時間）。面對這一改革趨勢，我們?nèi)绾伍_發(fā)學生喜愛的體育課程以滿足學生多項選擇的需要，是擺在我們面前急需解決的問題。

　　目前，我國高校嘗試組織學生開展野外體育訓練的活動猶如雨后春筍般，如組織學生進行各種形式的野外夏令營、冬令營，有的高校同時將野外生存拉練納入了軍訓內(nèi)容，并取得了極大的成功。

　　二、開展野外生存生活訓練是高校體育課程改革的趨勢

　　根據(jù)馬斯洛（abraham.h.maslow）理論，人有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。培養(yǎng)一個適應(yīng)社會發(fā)展的合格、健康的人才，人的這種需求是前提。高校如積極“野外生存生活訓練”的開展，不僅增強了體育課程的實用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，而且體現(xiàn)了體育課程的多種功能和價值，更表現(xiàn)出是對傳統(tǒng)體育教學的改革與理念上的創(chuàng)新。

　　從受教育階段來說，高校體育是學生在校學習的最后一站，是學生從學校體育走向社會體育的轉(zhuǎn)折點。我國的體育教育資源大多集中在學校，多樣復雜的社會體育知識結(jié)構(gòu)被濃縮為平面的課本內(nèi)容，整體有機的社會生活經(jīng)驗也被機械的分割為學科林立的“死知識”，靈活的一體化教育體系很難形成。在僵化思維的指導下，學校之外的教育（如家庭教育、社會教育等）沒有受到足夠的重視就在所難免，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就成了空話。雖然在近幾十年的教育實踐中，我國部分高校已對一部分訓練項目內(nèi)容進行了一定程度上的改造，但還是擺脫不了體育課程資源集中在學校的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)充分利用自然資源開展課程教學的要求，教學就更難激發(fā)現(xiàn)代大學生的學習激情。由此可見，體育訓練形式從學校走向社會、走向大自然，已是現(xiàn)代體育課程改革的必然趨勢。

　　改革開放以來，國家大力實施素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的教育培養(yǎng)。其中，體育適應(yīng)性訓練就是培養(yǎng)和提高人的一種素質(zhì)。大家知道，教育的一個基本法則就是“因材施教”。高校施教的對象即“材”就是年輕的大學生，當代的大學生喜歡追求新興的、時尚的、刺激的運動項目，“野外生存生活訓練”將是十分適合他們體育興趣和愛好。該訓練主要包涵了野營、野炊、負重行軍、攀巖、漂流涉水、穿越叢林、野外自救等等內(nèi)容豐富的活動。開展高校野外體育訓練的教育形式，最終目的是培養(yǎng)大學生們合作意識與進取精神，通過在大自然中有針對性的設(shè)計一些訓練項目來達到磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊的目的。大學生們得到充分的訓練之后，社會的生存能力將會得到極大的提高，也會極大的適應(yīng)如今社會就業(yè)的激烈競爭環(huán)境。

　　三、野外訓練是實現(xiàn)學生學會學習、生活和生存的可行性有效手段之一。

　　我國高校體育要適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，必須突出強調(diào)學生學習的主動性和教師的指導作用。在教學過程中,沒有教師的主導作用或沒有學生的主動性，教學就不會有良好的效果。因此，發(fā)揮教師的主導地位和學生的主動積極性和創(chuàng)造性是教學成功的必要條件。教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用。只有學生發(fā)揮主動性、積極性，學生學到的知識才扎實，才可能舉一反三，觸類旁通，深刻理解和善于運用知識。但以學生為主體的口號喊了多年，在教學實踐中學生還是難以成為真正的主體，學習主動性難以形成。況且現(xiàn)在我們高教的對象大多數(shù)學生是獨生子，作為一個自然人應(yīng)該具備的知識，他們都不掌握，有的甚至是不識可食植物，不會就地取火、自做飯菜，不會辨別方向等。面對社會對人才的不同要求和培養(yǎng)人的全面發(fā)展，2002年8月教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中的第七條明確提出：“為實現(xiàn)體育課程目標，應(yīng)使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，學校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)�！�，其中第二十條提出：“因時因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑。充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學與訓練，開發(fā)自然環(huán)境資源。”，因此，開展野外生存教育或者開設(shè)該課程是大勢所趨，不僅能提高學生學習的興趣，而且在教學實踐中，再也不是教師示范，學生模仿了；而是要求教師組織，學生積極參與，主動思考，獨立完成。在野外生存生活的鍛煉中，不但能讓學生掌握許多生存技能和知識，培養(yǎng)學生堅強的毅力、團結(jié)互助的精神，有利于促進學生心理健康的發(fā)展，也使我們的教學模式就向“學生自主型”轉(zhuǎn)化了。

　　四、構(gòu)建野外生存訓練課的形式和內(nèi)容

　　1、教學組織形式。所謂教學組織形式，就是根據(jù)一定的教學思想、教學目的和教學內(nèi)容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。

　　在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制等。由于體育學科課程特點和實施的主體不同,其教學組織形式呈現(xiàn)一定的多樣性和特殊性。筆者認為，目前高校野外生存訓練課程的組織管理有自發(fā)組織、社團俱樂部組織和體育部組織三種形式。

　　現(xiàn)在，我校有的大學生根據(jù)學校教育安全性的要求、大學生的群體特點以及本校的場地情況，成立了野外生存訓練的嚴謹組織形式，保證了課程的正常進行和教學秩序。同時，有的高校大學生根據(jù)自己的個性、愛好自發(fā)組織野外體育活動，雖然促進了高校體育工作開展，但由于組織有缺憾發(fā)生了一些痛心的事故，在社會上引發(fā)了一些負面效應(yīng)。如何發(fā)揮其積極作用消除其不利因素，使高校群眾性體育活動蓬勃、健康發(fā)展是高校領(lǐng)導和體育老師值得注意的課題。我覺得高校中的社團俱樂部組織和體育部組織是進行野外體育訓練比較理想的組織形式，因為它門有固定的名稱和負責人，有詳細完善的管理章程和行政組織措施等。其中體育部組織是把具有共同興趣、愛好和需要的學生組織在一起，不受教學計劃、教學大綱的束縛，形式多種多樣，內(nèi)容豐富多采。它反映了大學生運動價值取向已向娛樂、交往、競爭等綜合方位轉(zhuǎn)化，運動方式已向高層次方向發(fā)展。

　　2、教學內(nèi)容。教學內(nèi)容就是教師向?qū)W生有意傳遞的主要信息。體育野外訓練的教學內(nèi)容就是在野外的情境教學中，向?qū)W生傳遞野外生存技能和有關(guān)活動等知識信息。主要內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：

　�。�1）野外活動常識和知識。

　　野外體育訓練主要是讓大學生去體驗人與大自然交融的樂趣，從活動中學生可以了解和掌握一些野外活動常識，為以后的社會工作、生活打下堅實的基礎(chǔ)。

　�。�2）野外傷病防治知識。

　　野外訓練難免不會發(fā)生意外事件，傷病就是其中一種。此外，野外活動也會碰到一些如昆蟲叮咬、昏厥、中毒、中暑等現(xiàn)象。為此，在進行野外體育訓練之前，有必要學習和準備，從中掌握生活知識和本領(lǐng)，碰到困難時將會得心應(yīng)手。

　�。�3）野外生存生活技能。

　　這是野外體育訓練教學的主要內(nèi)容，它包括：第一，野外定向，迷途處理。這項活動主要是教師在訓練中傳授生存常識和基本技巧，使得學生學會借助自然現(xiàn)象確定自己所在的方位，即夜間要尋找北極星，或根據(jù)植物枝葉辨別方向，或使用手表確定方位；第二，野外緊急避險和救護，諸如蛇咬傷處理方法和毒急救；第三，扎營方法。進行野外體育訓練，野營休息是必須的。為了安全，讓學生學會和掌握扎營選址竅門：靠近水源，有燃料，避風雨、防蚊蟲，遠離河床、避開山谷，地勢較高且平整，通風，蚊蟲和野獸少；第四，找水保水。生存訓練，離不開水。因此，必須學會和掌握水源尋找方法：可用含水植物，如仙人掌等；沿山谷向下尋找；下雨時用油布、雨傘、雨衣等積雨；用塑料袋套住植物的葉子，可以收集水；夜間撐起膠布可以收集露水（特別適合于森林）防蟲防蛇等。野外水資源不太安全，則通過凈水器、明礬或在竹筒中裝木炭、土、沙、石子（分別從上到下排列）凈化，此法還可用于找不到水源時，用來凈化小便，過濾后可以喝。

　　（4）篝火及野炊。

　　這是一件愉悅的團體活動，然而，在篝火及野炊的情趣之中，若不注意用火安全、衛(wèi)生保健，則令人掃興。此類訓練項目主要是向?qū)W生提供一個主題交流平臺，所有成員必須有追求健康、自助環(huán)保、團結(jié)友愛的信念。每個隊員都應(yīng)對大自然、對自己的安全負責，并在活動過程中相互協(xié)作，以培養(yǎng)團隊精神。

　�。�5）識別能食用的野生植物及中草藥，采集自然標本等各項內(nèi)容。

　　野外生存訓練，難免不會出現(xiàn)食品不足等情況，為了自救則必須讓學生學會辨別野菜野果的安全性知識。

　　五、正常開展“野外生存生活訓練”，場地和師資配備是關(guān)鍵

　　野外生存生活訓練是把原有僅限于學校體育課堂的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本內(nèi)容，擴展到社會、擴展到大自然的一種高校體育課程的教學形式。野外生存教育作為一門歷史相對較短，教學內(nèi)容橫向跨度較大的課程，對教師的知識面、教學方法、教師配備等方面有較高的要求。

　　1、教學名師作用。在任何學科的教學中，名師的作用無法比擬。野外體育訓練課程也不例外，我們可通過名師的學術(shù)成就和地位吸引大學生的學習欲望,使之至始至終保持良好的學習、訓練情趣和氛圍。

　　2、師生的積極參與性。那樣既可以讓他們感受到被尊重，又能提高參加者的學習動力。

　　3、隨機性。野外訓練的活動吸引人的關(guān)鍵之處就是其活動的隨著不同的情景而變化，對大學生具有刺激性。教師在活動中需要做出調(diào)整，巧妙的變化可以提高學生的參與動機及興趣，避免造成沉悶的場面。

　　4、技能全面性。教師具備多種專業(yè)技能和多方面的知識經(jīng)驗，是野外體育訓練質(zhì)量提高的保證。

　　六、小結(jié)

　　開設(shè)“野外生存生活訓練”課程，是實現(xiàn)我國高校人才培養(yǎng)目標的有效手段之一，是高校體育實現(xiàn)科學化、社會化、生活化的有效途徑，對高校體育教育具有重要的意義和實踐價值，也對大學生身體素質(zhì)的提高、心理健康的發(fā)展以及生存能力的提高都具有積極意義。

　　參考文獻：

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