歸因訓(xùn)練對(duì)大學(xué)體育后進(jìn)生籃球成績(jī)的影響論文

　　1前言

　　歸因訓(xùn)練借助一定的干預(yù)程序，糾正或改善個(gè)體對(duì)成功或失敗結(jié)果的不適當(dāng)歸因，是其學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)摹⒎e極的歸因，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)水平，進(jìn)而達(dá)到改善行為和提高績(jī)效水平的目的。體育后進(jìn)生則指學(xué)生不能成功地完成某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，或者是體育考試成績(jī)差這一類(lèi)學(xué)生，根據(jù)情感、意向和堅(jiān)持性指標(biāo)的不同我們可以分為不同程度的體育后進(jìn)生，較輕程度的體育后進(jìn)生只有情感問(wèn)題;中等程度體育后進(jìn)生不僅有情感問(wèn)題，還有不想進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的意向;嚴(yán)重體育后進(jìn)生包括前兩者，而且還產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，甚至有些退出體育學(xué)習(xí)。這些不同程度的體育后進(jìn)生產(chǎn)生的情感問(wèn)題、意向和行為問(wèn)題都是對(duì)體育學(xué)習(xí)的失敗情境進(jìn)行不正確的歸因而導(dǎo)致的結(jié)果。而歸因訓(xùn)練目的是幫助人們掌握某種歸因技能，減少歸因偏差，形成積極的歸因方式，以提高對(duì)成功的期望，改善或增強(qiáng)行為的積極性�，F(xiàn)有的研究也表明歸因訓(xùn)練對(duì)行為結(jié)果有影響，然而缺乏對(duì)體育后進(jìn)生的深入研究，本文對(duì)此作以研究，以期改善體育后進(jìn)生的行為和體育成績(jī)，更有利于體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與完成。

　　2研究方法

　　2．1研究對(duì)象

　　選自大二公共體育籃球班的體育后進(jìn)生(此階段的學(xué)生已經(jīng)有一個(gè)月的籃球?qū)W習(xí))，體育后進(jìn)生指體育成績(jī)?yōu)闆](méi)達(dá)到12分和等于或稍大于12分的學(xué)生，并對(duì)所選定的體育后進(jìn)生進(jìn)行分類(lèi)，以情感、意向和堅(jiān)持行為三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試，從而分為3種情況的體育后進(jìn)生，較輕體育后進(jìn)生、中等程度體育后進(jìn)生和嚴(yán)重的體育后進(jìn)生�？偣策x取了60名學(xué)生，其中，較輕體育后進(jìn)生有20人，男，16名，女，4名;中等程度體育后進(jìn)生有20人，男，14名，女6名;嚴(yán)重體育后進(jìn)生20名，男，15名，女，5名。60名被試隨機(jī)分為2組。

　　2．2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　本研究采用2×3雙因素組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(兩因素分別為實(shí)驗(yàn)處理和體育后進(jìn)生程度，實(shí)驗(yàn)處理有兩個(gè)水平，即歸因訓(xùn)練和無(wú)歸因訓(xùn)練;體育后進(jìn)生程度有三個(gè)水平，即較輕程度的體育后進(jìn)生，中等程度的體育后進(jìn)生和嚴(yán)重的體育后進(jìn)生)。2．3實(shí)驗(yàn)材料2．3．1原因維度量表采用Ｒussell編制的原因維度量表(CDS)，CDS量表分為起因點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度，量表采用9點(diǎn)計(jì)分。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)a=0．822。2．3．2失敗結(jié)果下的情感、意向與堅(jiān)持性指標(biāo)這些指標(biāo)用于劃分不同程度的體育后進(jìn)生。情感指標(biāo)有:自卑、痛苦、內(nèi)疚;意向指標(biāo)有:退出體育學(xué)習(xí)的傾向;堅(jiān)持性指標(biāo)有:參與情況、遲到情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)與練習(xí)情況，以上指標(biāo)均以李可特5點(diǎn)計(jì)分法。

　　2．3．3體育成績(jī)

　　體育成績(jī)包括籃球技評(píng)成績(jī)與籃球命中率兩部分成績(jī)，分別以10分制計(jì)算，體育成績(jī)的總分為20分。

　　2．4研究步驟

　　1．理論學(xué)學(xué)習(xí)階段，歷時(shí)一周，查閱有關(guān)歸因及歸因訓(xùn)練方面的資料，掌握歸因訓(xùn)練方法。2．正式實(shí)驗(yàn)階段，利用課外時(shí)間(90分鐘)安排一次籃球課，該階段歷時(shí)3個(gè)月，分三步進(jìn)行:第一步，前測(cè)，選定被試。在選擇被試時(shí)，經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程，其一為，以體育成績(jī)?yōu)榈陀?2分的和等于或稍大于12分的學(xué)生為初選被試。其二，以失敗結(jié)果下的情感、意向與堅(jiān)持性指標(biāo)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果只有情感分值低的為體育后進(jìn)生，情感分值低同時(shí)意向值也低而堅(jiān)持性指標(biāo)高的為中等程度的體育后進(jìn)生，在前兩者分值都低而且堅(jiān)持性指標(biāo)也低的為嚴(yán)重程度的體育后進(jìn)生。并把他們等質(zhì)為兩個(gè)組，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。最后對(duì)這兩個(gè)組的進(jìn)行前測(cè)，結(jié)果表明這兩組在歸因方式，體育成績(jī)方面不存在顯著性差異，可看成是等質(zhì)的。第二步，歸因訓(xùn)練，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行歸因訓(xùn)練，對(duì)對(duì)照班不加以訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都由本人實(shí)施，具體情況如下:a．首先在每節(jié)課的開(kāi)始部分講解歸因的理論知識(shí)，包括歸因概念、理論、重要性、成功與失敗的原因和歸因的正確方法。b．言語(yǔ)指導(dǎo):主要訓(xùn)練學(xué)生完成動(dòng)作有進(jìn)步或取得好成績(jī)之時(shí)歸于能力、努力和興趣，將失敗歸于努力不夠、學(xué)習(xí)方法不夠好等，并組織學(xué)生討論。c．強(qiáng)化反饋:在一節(jié)課結(jié)束部分，要求學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)籃球結(jié)果進(jìn)行歸因，對(duì)積極歸因加以肯定，對(duì)消極歸因及時(shí)指出并給予指導(dǎo)最終選取正確的歸因方式，并選取較典型的個(gè)體在課堂上進(jìn)行歸因指導(dǎo)。d．個(gè)別輔導(dǎo):對(duì)歸因消極的典型學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，給予更多的鼓勵(lì)，并把失敗作努力和學(xué)習(xí)方法的歸因。

　　2．5統(tǒng)計(jì)分析

　　分析數(shù)據(jù)用SPSS13．0進(jìn)行方差分析。

　　3結(jié)果與分析

　　3．1成功與失敗時(shí)不同組在歸因方式的比較結(jié)果

　　在成功狀態(tài)下，實(shí)驗(yàn)組和控制組在起因點(diǎn)(P＜0．05)，穩(wěn)定性(P＜0．05)和控制性(P＜0．05)上達(dá)到顯著性差異。而不同程度的體育后進(jìn)生之間在歸因方式方面不存在顯著性差異。同時(shí)組別與不同程度的體育后進(jìn)生之間也不存在交互作用。

　　3．2不同組籃球成績(jī)比較結(jié)果

　　從上表的分析可知，組別在籃球成績(jī)上(P＜0．05)具有顯著性差異，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行歸因訓(xùn)練與沒(méi)進(jìn)行歸因訓(xùn)練同質(zhì)的控制組之間有顯著性差異，表明歸因訓(xùn)練可以提高體育后進(jìn)生的籃球成績(jī)。

　　4討論

　　4．1歸因方式的改變

　　在成功狀態(tài)下，實(shí)驗(yàn)組和控制組在起因點(diǎn)(P＜0．01)，穩(wěn)定性(P＜0．01)和控制性(P＜0．01)上達(dá)到顯著性差異，表明成功時(shí)，實(shí)驗(yàn)組比控制組經(jīng)過(guò)3個(gè)月時(shí)間的學(xué)習(xí)在歸因方式方面存在顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)組加強(qiáng)了穩(wěn)定的、內(nèi)部的和可控的歸因。在失敗狀態(tài)下，實(shí)驗(yàn)組，控制組在穩(wěn)定性(P＜0．01)、可控性(P＜0．05)上達(dá)到顯著性差異，表明在失敗時(shí)，實(shí)驗(yàn)組比控制組顯著傾向于不穩(wěn)定的、可控制的歸因。而且在失敗情境中不同程度的體育后進(jìn)生在穩(wěn)定性(P＜0．05)、可控性(P＜0．05)上達(dá)到顯著性差異。從歸因方式的改變可知，通過(guò)歸因訓(xùn)練，學(xué)生掌握了正確的歸因方式，改變了不正確的歸因方式，而且不同程度的體育后進(jìn)生在歸因方式的改變方面也存在顯著性差異。

　　4．2歸因訓(xùn)練對(duì)體育后進(jìn)生成績(jī)提高的分析

　　體育活動(dòng)本身具備一些適宜于進(jìn)行歸因訓(xùn)練的特點(diǎn):能通過(guò)測(cè)試與練習(xí)讓學(xué)生反饋和強(qiáng)化歸因;體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以在短期學(xué)會(huì)，間斷性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性較強(qiáng);聯(lián)系體育學(xué)習(xí)的歸因訓(xùn)練較有趣味，容易收到效果。歸因訓(xùn)練就是通過(guò)改變歸因進(jìn)行的，根據(jù)Weiner的歸因效果論，歸因的改變必然會(huì)引起相應(yīng)情感、期望水平、意向、成就動(dòng)機(jī)等一系列的改變。Seligman認(rèn)為一個(gè)人將不可控制的消極事件歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、普遍的因素和能力時(shí)，一種消極彌漫性的無(wú)助或抑郁狀態(tài)就會(huì)產(chǎn)生，更嚴(yán)重者則退出或回避此行為的產(chǎn)生。歸因訓(xùn)練的基本指導(dǎo)原則是:歸因的變化能引起動(dòng)機(jī)的變化，動(dòng)機(jī)的變化又會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生直接影響，改變了行為又會(huì)形成新的歸因，如此往復(fù)，最終達(dá)到改變行為的目的。其目的是幫助人們掌握某種歸因技能、減少歸因偏差，形成積極的歸因方式，以提高對(duì)成功的期望、改善或增強(qiáng)行為的積極性。本實(shí)驗(yàn)中，選取的是體育后進(jìn)生作為被試，體育后進(jìn)生的一大特點(diǎn)之一就是他們不斷遭遇失敗經(jīng)歷，如果期間沒(méi)有進(jìn)行正確歸因，如把失敗歸因于能力因素，則個(gè)體會(huì)產(chǎn)生自卑、痛苦情緒，在行為上，可能退出或回避這一行為的產(chǎn)生;如果把失敗歸因于任務(wù)難度或?qū)κ值那闆r則個(gè)體產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度;同理，在期間他們偶爾成功時(shí)，正確的歸因也會(huì)影響他們的情緒與行為，從而影響到他們體育成績(jī)的提高�；�于此對(duì)體育后進(jìn)生進(jìn)行正確歸因訓(xùn)練，即鼓勵(lì)成功學(xué)生歸因于能力和興趣，即穩(wěn)定的、內(nèi)部的原因，這將有利于提高個(gè)人的自我效能感和自信心;鼓勵(lì)失敗者選擇不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因，即努力或?qū)W習(xí)方法，提高他們的責(zé)任心和對(duì)成功的期望。這一訓(xùn)練的最終結(jié)果提高了被試對(duì)成功的期望，改善或增強(qiáng)行為的積極性，使學(xué)生即使面對(duì)失敗仍然繼續(xù)努力，而體育技能的學(xué)習(xí)也是要靠不斷地練習(xí)才能獲得，因此，只要體育后進(jìn)生不放棄自身努力、對(duì)成功抱有強(qiáng)烈的期望，則體育成績(jī)一定會(huì)改善的。

　　5結(jié)論與建議

　　通過(guò)歸因訓(xùn)練可以改善歸因方式。同時(shí)，歸因訓(xùn)練有助于提高體育后進(jìn)生的體育成績(jī)。本研究結(jié)果可為教師提供以下建議:可以把歸因訓(xùn)練作為提高體育后進(jìn)生籃球成績(jī)的一種重要方法。

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