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《幼兒創(chuàng)意學習課程》中小班體育活動環(huán)節(jié)設(shè)計論文
在實施《幼兒創(chuàng)意學習課程》體育教材的時間里，我們感受到認真地分析體育活動的設(shè)計，是完成核心目標的保障;嚴格地執(zhí)行體育活動的設(shè)計，是組織教學活動的前提;
靈活地掌握體育活動的游戲特點，是激發(fā)幼兒參與活動的基礎(chǔ);仔細地建構(gòu)體育活動的語言組織，是把握好教學活動的關(guān)鍵。
在實施這套《幼兒創(chuàng)意學習課程》一年多的時間里了，我們發(fā)現(xiàn)這套改版后的教材，從課型選擇上，活動組織環(huán)節(jié)上，材料準備投放上都有獨具匠心的一面。
主要表現(xiàn)在教材的選擇上能充分結(jié)合幼兒園生活經(jīng)驗和身心發(fā)展的年齡特點，教材內(nèi)容特別關(guān)注幼兒的生活情境;教材環(huán)節(jié)設(shè)計由淺入深、循序漸進，并能巧妙的將教學的核心目標融入到活動的各環(huán)節(jié)之中;怎樣提高教師組織教學及駕馭教材的能力呢?下面我就對實施中小班體育活動的環(huán)節(jié)設(shè)計，談談自己的幾點感受：
一、認真地分析體育活動的設(shè)計，是完成核心目標的保障
在使用中小班體育活動這套教材中，我們感覺到活動中為了完成核心目標，在活動的基本部分都是通過3—4個小的活動目標來完成的。如：在進行《行走》這節(jié)活動中，為了讓幼兒完成核心目標“平穩(wěn)地行走”技能，在活動中設(shè)計了“直線行走”、“持球行走”、“持物行走”三個小目標環(huán)節(jié)來完成核心目標。其中“直線行走”是要求幼兒兩人一組“手拉手”向前走，我們都知道對于剛?cè)胪械男“嘤變簛碚f，直線行走是相當困難的，他們在走路時，往往都表現(xiàn)出隊伍走歪走斜的現(xiàn)象。
因此，在第一個環(huán)節(jié)設(shè)計上本教材非常尊重幼兒動作發(fā)展特點，讓幼兒“手拉手”向前走，通過我們老師以強帶弱的配對練習，讓身體操控能力弱的幼兒跟著身體操控好的幼兒一起走路，大大降低了幼兒直線行走的難度，這樣就可以較好地完成手拉手向前走的要求。
在接下來的“持球行走”中要求幼兒兩人一組，分別持球向前走，通過此環(huán)節(jié)，訓練幼兒和同伴一起抱球向前走，在“抱球”這個動作上，就自然脫離了“手拉手”的要求，進而提升了幼兒獨立走路的技能要求，在這個環(huán)節(jié)訓練上，我們發(fā)現(xiàn)幼兒基本上能跟著同伴一起向前走。在最后的“持物行走”中，更是要求幼兒合作拿(各種玩具)沿著直線行走，這個環(huán)節(jié)，在幼兒能獨立“抱球”向前走的基礎(chǔ)上，進一步提高了走的要求，是兩人合作拿(各種玩具)步調(diào)一致地向前行走。
通過上述三個環(huán)節(jié)，我們感受到運用這樣集體鍛煉的方式，采用小組活動的形式，可以給幼兒一個充分的空間、時間讓他們最大限度地參與運動，從而達到鍛煉的目的。而且在活動中，我們也可以清楚的認識到教材中對走的技能“直線行走”、“持球行走”、“持物行走”是逐步加深的，從而達到了完成核心目標的要求，因此我們說體育活動的環(huán)節(jié)設(shè)計是由淺入深，循序漸進地給幼兒提供運動機會的。
二、嚴格地執(zhí)行體育活動的設(shè)計，是組織教學活動的前提
我們?yōu)榱烁玫乩斫饨滩牡木�，駕馭好這套教材。真正達到“解讀”運用好這套教材的目的。因此，我認為在不改變教學環(huán)節(jié)的同時，我們可以根據(jù)幼兒的自身特點和教師教學經(jīng)驗，靈活地運用適合本班幼兒的教學方法來組織活動。
如：在進行《改變方向行走》的活動中，有一個環(huán)節(jié)要求幼兒輪流扮演小司機繞過障礙物行走。在活動中，幼兒不會一個接著一個地沿著一定路線繞過障礙物，往往跟著跟著就走到別的方向去了。
針對教學中出現(xiàn)的問題，我認真地進行分析，發(fā)現(xiàn)我班幼兒在平時的站隊活動中，就不能較好地獨立的一個跟著一個走。找到了問題出現(xiàn)的原因，我能及時地根據(jù)幼兒活動特點，調(diào)整了教學方法，讓幼兒利用他們平時熟悉地“一個拉一個幼兒衣角”的方法進行一個跟一個的繞過障礙物行走。
通過我這樣方法的改變，我們發(fā)現(xiàn)幼兒能較順利地一個跟著一個地繞過障礙物，從這一點上我深刻體會到，要想使用好這套教材，教師們就必須具備有靈活駕馭教材的能力，要能根據(jù)幼兒活動的實際情況，運用適合本班幼兒的學習方法來組織活動，這樣才能更好地為完成教學目標服務。
在活動的基本部分，要求幼兒通過玩一個“揪尾巴”游戲來掌握“左右移動”身體進行躲閃的動作要領(lǐng)，而恰在此環(huán)節(jié)上教師又沒有給出“左右移動”身體進行“揪尾巴”動作指令，導致全班幼兒只是一味地玩揪尾巴游戲，沒能掌握在左右躲閃中進行揪尾巴的動作訓練。
因此我們說要嚴格地執(zhí)行教學環(huán)節(jié)，而且要充分地理解環(huán)節(jié)中游戲的規(guī)則要求，只有嚴格地“備”活動，我們才會體會到它每個環(huán)節(jié)的具體要求和訓練目的是什么，有時一個看似很簡單的環(huán)節(jié)要求改變，就可以決定活動成功和失敗。所以我們要求教師不能根據(jù)自己的習慣，隨意地刪減活動環(huán)節(jié)，這樣做只會是事倍功半。
三、仔細地建構(gòu)體育活動的語言組織，是把握好教學活動的關(guān)鍵
在實施和組織體育活動中，我感覺到，本套教材的環(huán)節(jié)設(shè)計非常精煉。各環(huán)節(jié)之間，沒有過多的過渡語和引導語言提示，這就給我們出了一個難題：這就需要我們教師要有較高地組織活動的能力。我們知道想上好一節(jié)活動，離不開各方面的因素，其中我認為教師的語言組織對上好一節(jié)課非常關(guān)鍵，良好的語言組織包括：“活動過程中的過渡語是否自然，游戲活動的情感渲染是否到位，交代活動規(guī)則是否清楚”等等。
如：在組織《投擲布球》的活動中，教師想讓幼兒通過練習說出離目標“近”投擲沙包到目標容易，而離目標“遠”投擲沙包到目標則難的動作要領(lǐng)。
在這個環(huán)節(jié)的組織上，教師沒有在幼兒投沙包前，提出明確的語言指示，也就是說沒有交代清活動規(guī)則，導致幼兒只是感受到了投沙包的樂趣，沒能說出為什么近好投準目標，遠則不好投準的動作要領(lǐng)。因此我們就要求教師要有很強的組織活動的能力，首先要設(shè)計出體育活動中，各環(huán)節(jié)的過渡句，讓幼兒明確每個環(huán)節(jié)該做什么，怎樣去做。
其次，針對不同游戲特點，設(shè)計出相關(guān)地活動要求，最后用巧妙的語言梳理活動的核心問題，我想只要教師注意這幾點，就能很好地駕馭這套教材，從而進一步提高自身的組織活動能力。
綜上所述，想把握好《幼兒創(chuàng)意學習課程》的環(huán)節(jié)組織，感悟它每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計特點，就需要我們教師用心去解讀這套教材，用實踐活動去體會它的教育價值，做到《幼兒創(chuàng)意學習課程》真正為我所用!
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