淺談高職體育理論課構建與教學方式選擇及實踐論文

　　1高職體育理論課內容構建

　　髙職體育課教學普遍實行一年必修制，這樣體育課學習時間不足，而高職體育教學的任務卻相當繁重。因此，高職體育理論課的教學不可能遵循全面系統(tǒng)的指導思想，教學周時數(shù)的設置以6~8學時為宜，課程內容應集趣味性、實用性、知識性為一體。高職體育理論課教學內容設置可分為體育欣賞篇和實用操作篇。

　　1.1體育欣賞部分

　　這部分理論主要包括:奧林匹克運動史、學校體育開展各項目介紹、中國近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時尚運動等。

　　(1)以小故事和案例的形式，對奧林匹克運動史、奧運會進行介紹，使學生了解奧林匹克精神，認識到中國與奧林匹克精神結合的重要性。講解2008北京奧運的成就，激發(fā)學生愛國主義精神；

　　(2)通過對中國近代體育落后歷史以及中國豐富民族傳統(tǒng)體育的講解，使學生了解這段歷史，激發(fā)民族主義情感；

　　(3)對當下學生體育各個單項運動起源概述的講解，增加學生體育基礎知識素養(yǎng)，激發(fā)學生體育興趣，對學校體育工作的開展也能起到積極宣傳作用；

　　(4)高職體育教學也應與時俱進，對時尚體育運動的介紹與講解，能增加學生體育興趣，對高職體育教學也是一個有機補充。

　　1.2實用操作部分

　　這部分內容主要包括：一場小型體育賽事的組織、球類比賽競賽與編排、健身指導、常見運動損傷處理、運動與心理調適等。

　　(1)通過學習如何組織中小型體育比賽，使學生了解一般體育賽事的組織與運作程序，為今后在學習或工作參與此類活動奠定基礎；

　　(2)球類運動，例如乒乓球、羽毛球等，在我國有著廣泛的群眾開展基礎，通過對單淘汰、單循環(huán)等基本編排知識的學習，學生可以對中小型球類賽事進行競賽編排操作，為今后參與社會體育工作提供條件；

　　(3)通過體育健身理論部分的學習，學生了解鍛煉健身的一般方法與原則，針對自身的生理特點，制定自我健身計劃，并對自我健身能夠實施科學的監(jiān)控；

　　(4)高職學生參加課余體育活動或競賽，運動傷害在所難免，因此，通過對造成常見運動損傷機理的學習，讓學生掌握預舫與處理常見運動損傷的基本方法，減輕運動中造成的損傷；

　　(5)通過運動與心理調適內容的學習，使學生懂得心理健康的重要性，以及對體育鍛煉有促進心理健康作用的認識，學會制定運動處方，提高自身心理健康水平。

　　2高職體育理論課教學方式選擇

　　2.1高職體育理論課教學形式選擇

　　高職體育理論課教學，因為教學允許時數(shù)十分有限，因此，既可以選擇幾個專題形式集中教學，也以穿插在平時的技術教學環(huán)節(jié)進行。常見的教學形式有講授法、討論法與實踐法3種。

(1)講授法的特點是以教師口頭語言為主、教學時間比較集中、教學信息含量較大，要求教師在教學大綱、教學任務的指導下，科學合理的精簡理論教學內容，合理組織教學，例如體育欣賞部分的奧林匹克運動史、學校體育開展各項目介紹、中國近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時尚運動均可以采用講授法。

(2)討論法教學是學生圍繞一定的主題展開討論，以達到相互交流，集思廣益，也是學生理論實踐能力、思維能力和表達能力提高的途徑，教師主要起到組織和引導作用，例如實用操作理論部分的健身指導、常見運動損傷處理、運動與心理調適等。

(3)實踐法主要是針對理論教學中需要靈活掌握與運用的部分，例如一場小型體育賽事的組織、球類比賽競賽與編排等，在這些內容講授時，最好能結合到實際運用中，例如，結合每一學期學校校內的各個項目的比賽，甚至可以以作業(yè)的形式布置給學生，讓學生有實踐操作的機會，教師主要起組織和指導作用。

　　2.2高職體育理論課教學手段選擇

　　高職體育理論課教學媒體可以選擇現(xiàn)代多媒體、網絡教學結合的形式，依據教學內容的特點而定。教學媒體是教學過程中的一個基本因素，是教師教學活動的手段與工具，影響并制約著教學的效果和效率。不同媒體承載信息的特點各有不同，例如，視頻能大容量地記錄、存儲圖像和聲音等教學信息，它可以再現(xiàn)一些歷史內容，例如體育欣賞部分的奧林匹克運動史、學校體育開展各項目介紹、中國近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時尚運動等，應多應用視頻教學，減少過多的語言敘述，達到優(yōu)化教學的目的，并引起學生學習興趣；現(xiàn)代社會網絡的發(fā)展已經影響到體育教學觀念、內容與方法。網絡教學是以互聯(lián)網為教學傳輸工具，創(chuàng)造一種新的網絡特征學習環(huán)境，以更加快速、有效地實現(xiàn)教育目標的學習活動I51。在高職體育理論教學中應用網絡教學，利用網絡的強大功能，使學生學習時間、內容完全自主化，網絡教學可以成為課堂教學的有利輔助形式。

　　3高職體育理論課教學實踐效果

　　為了驗證高職體育理論課教學實踐的效果，選取4個教學行政班為研究對象(其中2個實驗班，2個對照班)，每個班選擇30名學生。實驗班進行6次課的理論教學(自開學第1周開始)，對照班不進行理論課教學(以舊的教學大綱為依據，進行技術課教學)，最后以學生的學習態(tài)度及體育活動參與的頻率為指標來討論。

　　3.1學生對理論課教學的態(tài)度

　　為了了解實驗班學生對髙職理論課教學的態(tài)度傾向，以雙向評價態(tài)度量表對實驗班學生進行了問卷調查。雙向評價量表得分率F值具有[-1，1]的性質，表示完全極端的相反意見，其得分率F值具有[-1，1]的性質。從表1的統(tǒng)計結果F表明，學生對理論課教學的態(tài)度反應很好，各個問題指標的得分值均大于0.7，分別是0.85，0.91，0.90和0.88。

　　3.22組學生學習積極性的差異

　　在高職體育教學中，學生的積極性與主動性是教學參與能力評價內容之一。為了檢驗高職理論課的教學效果，對2個班學生的體育課堂參與情況進行記錄，最后進行配對檢驗。記錄以每次課為單位，計算每次課各項指標的人數(shù)(共計算10次課)，主要指標有：遲到項、曠課項、早退項和提問項的學生人數(shù)，具體見表2。檢驗結果顯示，4項指標的差異檢驗P值均小于0.05，具有顯著性差異，而且“提問”項檢驗具有非常顯著性差異(小于0.01)，說明理論課教學后，學生在體育課堂參與時更積極主動。

　　3.32組學生課后體育運動參與的差異

　　學生能否自覺的運用課堂所學的體育知識和技能進行鍛煉，應該成為評價高職體育教學效果的指標之一。在進行對比實驗過程中，對2組學生課后體育運動參與情況進行了跟蹤記錄，最后進行配對差異檢驗，具體統(tǒng)計如表3所示。從表中數(shù)據可以看出，在高職體育理論課教學的影響下，實驗班學生有超過35%的學生能夠自覺運用理論課堂所學的體育知識和技術進行課外鍛煉，2組學生課外體育運動參與的整體情況具有顯著性差異(P小于0.05)。

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