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淺談物理教學(xué)中的一些方法
物理教學(xué)在遵循教學(xué)大綱的前提下，必須進(jìn)行教材教法的改革。
一、將教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)
高中物理教材中，實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)很少，這種先行理論、后行驗(yàn)證的傳統(tǒng)做法，極大地抑制了學(xué)生的求知興趣，學(xué)生在認(rèn)識真理的過程中處于被動狀態(tài)。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生對某一問題有濃厚興趣時(shí)，便會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲�；谏鲜稣J(rèn)識，在教學(xué)中，應(yīng)將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。具體做法是：教師提出研究題目，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，最后教師引導(dǎo)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。實(shí)踐說明，這樣做激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在認(rèn)識事物的過程中變被動為主動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動手能力，而且使學(xué)生掌握了研究物理問題的方法。
二、將教材中重要規(guī)律的純理論推導(dǎo)改為“舉例”性
導(dǎo)出高中物理教材中，很多重要規(guī)律，如動能定理、機(jī)械能守恒定律、沖量定理等均是直接進(jìn)行純理論推導(dǎo)而得出的。照此進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)學(xué)生勢必產(chǎn)生推導(dǎo)過程明白，而應(yīng)用卻無從下手，特別是對于普通中學(xué)的學(xué)生更是如此。所以在這些物理規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)將純理論推導(dǎo)改為“舉例”性導(dǎo)出，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由具體形象的思維過渡到抽象的思維，使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識過程，從而達(dá)到“活化”的程度。如“動能定理”的教學(xué)，教師可只提出研究的題目：合外力所做的功與動能增量的關(guān)系。然后舉實(shí)例由學(xué)生討論得出結(jié)論。實(shí)例要從簡單到復(fù)雜，從直線運(yùn)動到曲線運(yùn)動�？上忍岢鲆欢ㄙ|(zhì)量的物體做自由落體，進(jìn)而提出做斜面運(yùn)動，最后提出做平拋運(yùn)動，讓學(xué)生研究討論物體在不同形式的運(yùn)動中，合外力做功和動能增量的關(guān)系。使學(xué)生對這一物理規(guī)律產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師再做進(jìn)一步引導(dǎo)，運(yùn)用牛頓第二定律及運(yùn)動學(xué)規(guī)律，從理論上加以推導(dǎo)得出Ｗ合＝△Ｅｋ的結(jié)論。
實(shí)踐表明：先由實(shí)例得出個(gè)別結(jié)論，再由理論導(dǎo)出一般結(jié)論的方法，符合學(xué)生的認(rèn)識過程，是普通中學(xué)進(jìn)行規(guī)律教學(xué)的較為可行而有效的方法。
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