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在知識(shí)形成過(guò)程中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
在知識(shí)形成過(guò)程中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)錢東方 溧陽(yáng)市后周中學(xué)
第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！彼刭|(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和創(chuàng)新教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念下的教師，決非再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者。使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者�！睂W(xué)生則成為教學(xué)活動(dòng)的主體，具有自主性，表現(xiàn)在具有獨(dú)立的主體意識(shí)和明確目標(biāo)，能自我調(diào)控，主動(dòng)接受教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）影響，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地把書本上介紹的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并能用于實(shí)踐。因此，教師教學(xué)的任務(wù)的性質(zhì)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，展示知識(shí)產(chǎn)生的背景，可使學(xué)生從中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，充分暴露知識(shí)的形成過(guò)程，可使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主地去探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一． 概念形成過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)
初中物理教學(xué)，由于學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，而物理概念卻具有較強(qiáng)的抽象性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。針對(duì)這種情況，因此，在概念教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生在情景中自主地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括有關(guān)問(wèn)題思考、資料檢索、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作、交流討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現(xiàn)概念的形成過(guò)程。這樣不但能使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的分析，概括能力。
如：“速度”概念形成教學(xué)時(shí)，因?qū)W生對(duì)“運(yùn)動(dòng)”現(xiàn)象已有初步的感性知識(shí)，教學(xué)過(guò)程可設(shè)置以下背景問(wèn)題：
（1） 同時(shí)起程的步行人和騎車人，怎樣比較他們的快慢？
（2） 百米賽跑時(shí)，怎樣比較運(yùn)動(dòng)員的快慢？
（3） 百米短跑冠軍同奧運(yùn)萬(wàn)米長(zhǎng)跑冠軍，他們之間的快慢怎判斷？
問(wèn)題設(shè)置后教師可引導(dǎo)學(xué)生自主討論分析，教師匯總眾多學(xué)生自主探討的結(jié)果，引出要比較運(yùn)動(dòng)快慢所涉及的關(guān)鍵詞“路程” 、“時(shí)間”，說(shuō)明物理學(xué)中常用的比較快慢的方法。概念形成過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不再被動(dòng)于教師的說(shuō)教，真正地把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主人的位置上來(lái)。
二． 規(guī)律形成過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)
初中物理中多數(shù)定律是前人經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。在物理教學(xué)中，如果能通過(guò)實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)物理景象，從物理事實(shí)的分析中，歸納、概括出物理規(guī)律，重視物理規(guī)律的形成過(guò)程，有助于學(xué)生理解知識(shí)，靈活應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力和分析推理的邏輯思維能力。
如：對(duì)于“慣性定律”的教學(xué)，就是從伽利略的“經(jīng)驗(yàn)分析”到牛頓的“總結(jié)概括”這一歷史過(guò)程形成的。再如：在學(xué)習(xí)焦耳定律時(shí)，教師可引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)，接著師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，采用控制變量法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)做出進(jìn)一步的研究，讓學(xué)生參與研究。親自探索，最后通過(guò)師生共同探討得出結(jié)論。事實(shí)證明，學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，不僅能弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈和形成過(guò)程，而且能在體驗(yàn)探索知識(shí)的樂(lè)趣和獲得知識(shí)的喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。
三． 解題思路思考過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓學(xué)生有時(shí)間去深刻理解和思考清楚，并理順各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中，掌握知識(shí)�！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，不少同學(xué)雖會(huì)做題，但往往對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程說(shuō)不出一、二來(lái)，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視解題思路的思考方法暴露。
例：一個(gè)瓶子能盛一千克的水，用這個(gè)瓶子能盛多少汽油？對(duì)此題教學(xué)引
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