如何利用通俗形象語(yǔ)言提高物理教學(xué)水平論文

　　高中物理是一門具有高度概括特點(diǎn)和嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科，理性的抽象邏輯思維是形成高中物理知識(shí)體系的中心環(huán)節(jié)。

　　與初中物理相比，高中物理具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　1.知識(shí)深度，理中國(guó)解加深。 高中物理，要加深對(duì)重要物理知識(shí)的理解，有些將由定性討論進(jìn)入定量計(jì)算，如力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、動(dòng)能概念、電磁感應(yīng)、核能等。

　　2. 知識(shí)廣度，范圍擴(kuò)大。 高中物理，要擴(kuò)大物理知識(shí)的范圍，學(xué)習(xí)很多初中未學(xué)過的新內(nèi)容，如力的合成與分解、萬有引力定律、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、光的本性等。

　　3. 知識(shí)應(yīng)用，能力提高。 高中不僅要學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)和應(yīng)用物理知識(shí)的能力，高中階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和物理解題能力，并學(xué)會(huì)一些常用的物理研究方法。

　　高中物理與初中物理相比，知識(shí)是螺旋式上中國(guó)知網(wǎng)論文升的。中國(guó) 而現(xiàn)在的高中，主要的教學(xué)方法還是講授法。 講授法是人類教育史上最為古老的一種教學(xué)方法，也是高中教師教學(xué)普遍采用的方法。 但是，同一個(gè)物理知識(shí)，讓不同的教師講授，會(huì)有不同的講法，而不同的講授方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是不同的。 我們知道，興趣在物理學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，它制約著學(xué)習(xí)的持久性和效率。在教學(xué)中利用通俗形象的語(yǔ)言，可以使學(xué)生把難以理解的物理知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談如何利用通俗形象的語(yǔ)言提高物理教學(xué)水平。課堂教學(xué)的通俗形象化，要求教師應(yīng)當(dāng)用最為通俗形象的語(yǔ)言來表達(dá)深刻的道理。 通俗形象化永遠(yuǎn)值得每個(gè)教師積極追求，我們平時(shí)所說的“深入淺出”，反映的就是這個(gè)要求。 能否通俗形象化地表達(dá)，也是衡量一個(gè)人是否真正透徹理解某個(gè)知識(shí)的標(biāo)志。圖1要使講授做到通俗形象化，教師應(yīng)當(dāng)善于尋找物理概念在生活中典型的原型。 只有這樣，物理概念才會(huì)使學(xué)生感到是親切的，可以感知的。例如，在講“氣體壓強(qiáng)的微觀解釋”時(shí)，氣體壓強(qiáng)是大量氣體分子頻繁撞擊器壁所產(chǎn)生的作用在器壁單位面積上的平均作用力。 氣體的壓強(qiáng)取決于氣體分子的密度（ 單位體積內(nèi)的分子數(shù)） 和分子平均動(dòng)能兩個(gè)因素。 由于學(xué)生很難感知微觀分子的運(yùn)動(dòng)，所以對(duì)壓強(qiáng)的微觀解釋也很難理解。 為了幫助學(xué)生跨越這個(gè)臺(tái)階，我們可以將分子運(yùn)動(dòng)的微觀現(xiàn)象與雨天時(shí)雨傘的受力類比（ 如圖1） ： 這就像密集的中國(guó)雨點(diǎn)打在傘上一樣，單個(gè)雨滴對(duì)傘面的作用力并不明顯，大量密集的雨滴接連不斷地打在傘面上，對(duì)傘面就產(chǎn)生了持續(xù)不斷的壓力。 把雨滴比作分子，把大量雨滴對(duì)傘面的作用力比作大量分子對(duì)器壁的壓力。

　　這樣，學(xué)生對(duì)決定氣體壓強(qiáng)的兩方面因素，即氣體分子密度中國(guó)（ 單中國(guó)期刊位體積內(nèi)的分子數(shù)） 和分子的平均動(dòng)能也就找到了各自的類比對(duì)象，對(duì)氣體壓強(qiáng)的微觀解釋理解起來就容易多了。要使講授做到通俗形象化，教師應(yīng)當(dāng)善于建立形象直觀的物理圖景與物理規(guī)律相對(duì)應(yīng)。 只有這樣，學(xué)生才會(huì)把抽象的物理規(guī)律理解透徹，以后在應(yīng)用物理規(guī)律時(shí)，才會(huì)得心應(yīng)手。

　　例如，在講“愛因斯坦的光電效應(yīng)方程”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解方程所反映的關(guān)系，可以用如圖 2 的模型進(jìn)行類比： 設(shè)想有一個(gè)人位于一口井中，他原先并不具有動(dòng)能，而他要從井中躍出到地面，需要克服重力做功 W�，F(xiàn)有人從井外把一塊面包拋入井內(nèi)，提供他一份能量 hv，使井中的人獲得動(dòng)能為hv。 如果hv 小于W，則人仍無法從井中躍出； 如果 hv 大于 W，則人躍出時(shí)，除了克服重力做功 W 外還有動(dòng)能 hv —W。 在這個(gè)模型中，井中的人相當(dāng)于金屬內(nèi)部的電子； 人從井中躍出到地面需要克服重力做的功相當(dāng)于金屬的逸出功 W； 具有能量 hv 的面包相當(dāng)于具有能量 hv 的光子； 人吃了面包后從井中躍出相當(dāng)于金屬內(nèi)部的電子吸收光子后從金屬中逸出； 人從井中躍出后的動(dòng)能相當(dāng)于電子逸出金屬后的初動(dòng)能。 由于位于金屬表面的電子逸出金屬需要做的功最小（ 即逸出功 W） ，所以 hv — W 即為電子逸出金屬所具有的最大初動(dòng)能。

　　總之，在物理教學(xué)中，通俗形象的語(yǔ)言，可以彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維能力的不足； 利用學(xué)生的生活，可以幫助學(xué)生將抽象的認(rèn)識(shí)形象化、具體化。 這樣，不僅可以準(zhǔn)確描述知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，也降低了教學(xué)難度，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到一種言傳而意會(huì)的效果。

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