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物理教學(xué)類(lèi)比法應(yīng)用的論文
摘要：本文簡(jiǎn)單介紹了類(lèi)比法的概念、特點(diǎn)，并描述了類(lèi)比法在物理學(xué)中的應(yīng)用，類(lèi)比法有效降低了初高中在物理教學(xué)活動(dòng)中的階梯，對(duì)學(xué)生理解難點(diǎn)、重點(diǎn)有著積極的作用，從而也提高了物理教學(xué)的課堂效率。
關(guān)鍵詞：類(lèi)比法 ；高中物理； 應(yīng)用
一、類(lèi)比法的簡(jiǎn)介
所謂類(lèi)比法，就是通過(guò)兩個(gè)不同的事物進(jìn)行比對(duì)，研究他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，依據(jù)所熟悉的某類(lèi)對(duì)象推導(dǎo)另一個(gè)研究對(duì)象的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，所推導(dǎo)的結(jié)論需要實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其正確性，兩者相同、相似的屬性越多，推導(dǎo)結(jié)論準(zhǔn)確性越高。類(lèi)比法屬于同層次對(duì)象間的分析方法，是一種平行式思維方式。它的特點(diǎn)是對(duì)于兩個(gè)研究對(duì)象A和B，把A對(duì)象看做是已知條件，推導(dǎo)B對(duì)象的相關(guān)理論知識(shí)，其實(shí)類(lèi)比法就是一個(gè)推理的過(guò)程。它的特點(diǎn)就是比較兩者相同處，推導(dǎo)出其結(jié)論。
二、類(lèi)比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用
物理是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)的發(fā)展對(duì)于人們認(rèn)識(shí)、了解、探究自然現(xiàn)象有些重要意義。類(lèi)比思維是物理學(xué)重要思維方式，對(duì)于物理教學(xué)的發(fā)展有些積極的促進(jìn)作用，類(lèi)比法可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)條理化、形象化；提高學(xué)生分析、解決能力，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)都大有益處。類(lèi)比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下方面：
�。ㄒ唬╊�(lèi)比法降低初、高中物理銜接梯度
初中物理課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)的入門(mén)課程，因此比較簡(jiǎn)單，涉及到的物理現(xiàn)象比較直觀，學(xué)生可以容易地通過(guò)形象思維獲取課本知識(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是初中物理課程是學(xué)生所熟知的現(xiàn)象，不難理解。但是進(jìn)入高中，相對(duì)初中物理課程難度增加了許多，并沒(méi)有平滑過(guò)渡，梯度較大。思維方式從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)，教師應(yīng)及時(shí)加以指引、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。類(lèi)比法此時(shí)可充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)花費(fèi)時(shí)間、精力研究初中、高中物理學(xué)的知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，做好新舊知識(shí)的通話(huà)，這樣可在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。利用類(lèi)比法探索初中、高中物理教學(xué)中所遇到的問(wèn)題的相似處，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的言語(yǔ)、思維引導(dǎo)方式等，通過(guò)類(lèi)比法，讓學(xué)生通過(guò)初中所學(xué)知識(shí)，逐漸向高中新知識(shí)邁進(jìn)。
�。ǘ╊�(lèi)比法可提高課堂教學(xué)效率
初高中物理知識(shí)并不是孤立存在的，它們之間有著很多相似的地方，遵循著共同或者及其相似的物理定律。比如在電磁學(xué)，因?yàn)樗床坏�、摸不著，是學(xué)生們不熟悉的研究對(duì)象，比較抽象，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，可以利用類(lèi)比法，利用以前所學(xué)的知識(shí)——力學(xué)，對(duì)比電磁學(xué)與力學(xué)的相同、相似處，讓學(xué)生由熟知的力學(xué)推導(dǎo)電磁學(xué)的理論知識(shí)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著重要意義。在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)于教師講解的物理知識(shí)表示能聽(tīng)懂、看懂，但是真正解決問(wèn)題時(shí)卻有諸多困難。造成這種現(xiàn)象的原因其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于所學(xué)的物理知識(shí)缺乏系統(tǒng)化，沒(méi)有將其融匯貫通，不能結(jié)合在一起，比較零散，理解并不到位，所以才會(huì)造成實(shí)際解決問(wèn)題能力比較低。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善用類(lèi)比法將自身所學(xué)系統(tǒng)化，深刻理解所學(xué)，將物理知識(shí)融匯貫通，結(jié)合在一起，提高實(shí)際解決問(wèn)題能力。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生創(chuàng)新思維
在初、高中物理教材中，有許多利用類(lèi)比方式教學(xué)的基本素材，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，合理利用類(lèi)比法，通過(guò)比較以前所學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的共同點(diǎn)，將舊知識(shí)作為新知識(shí)的引線(xiàn)，通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新的物理知識(shí)時(shí)便不會(huì)太難理解，接收、理解新知識(shí)會(huì)比較容易，另一方面，類(lèi)比法通過(guò)教學(xué)的方式也會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生思維能力、綜合素質(zhì)的提高有著積極的促進(jìn)作用。在這個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)對(duì)于人才的需求也有了更高的要求，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新思維，利用現(xiàn)有的、已知的知識(shí)或是類(lèi)似的事物，創(chuàng)造出新的事物來(lái)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。在培養(yǎng)學(xué)生利用類(lèi)比法提高創(chuàng)新思維能力時(shí)，應(yīng)讓他們對(duì)類(lèi)比法有所了解，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到類(lèi)比法在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中所起到的重大作用，許多物理偉人就是通過(guò)類(lèi)比法發(fā)現(xiàn)了新規(guī)律、新理論。比如，在高中物理教學(xué)中，在講解有關(guān)磁單極子這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用類(lèi)比法，磁場(chǎng)和電場(chǎng)相比較，電體周?chē)须妶?chǎng)，相應(yīng)的磁體周?chē)写艌?chǎng)的存在；同性相斥、異性相吸這是它們相似的地方。由此可以推導(dǎo)，電現(xiàn)象有電荷的存在，那么磁場(chǎng)現(xiàn)象有沒(méi)有磁荷呢？磁單極子是否如正負(fù)電子一樣存在呢？很多物理學(xué)知識(shí)都是通過(guò)這樣的對(duì)比，先推導(dǎo)其結(jié)論，后經(jīng)試驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)其新知識(shí)、新規(guī)律。類(lèi)比法通過(guò)對(duì)比知識(shí)間的相似性和差異，將知識(shí)條理化，從而發(fā)展知識(shí)的“空白區(qū)域”，為研究指引了方向。不僅物理，其他學(xué)科也照樣適用類(lèi)比法，如我們熟知的化學(xué)元素周期表，就是通過(guò)類(lèi)比法發(fā)現(xiàn)的。物理學(xué)中我們學(xué)習(xí)了基本粒子，現(xiàn)在的基本粒子已達(dá)幾百種，但是這些粒子并不是同一層次，什么是它們排列的主線(xiàn)，它們之間存在著什么規(guī)律，可以建立什么樣的模型和理論，這正是當(dāng)代科學(xué)家進(jìn)攻的前沿陣地之一，這些問(wèn)題的解決，類(lèi)比法自然要發(fā)揮它的巨大作用。
三、運(yùn)用類(lèi)比法應(yīng)注意
類(lèi)比法雖然在物理學(xué)發(fā)展中有著重要的作用，但是在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意，由類(lèi)比推導(dǎo)出的結(jié)論并不是百分百肯定正確的，它不是必然性的結(jié)論，有時(shí)結(jié)論會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，兩個(gè)研究對(duì)象就算是很多地方相同、相似，但是他們畢竟是兩個(gè)不同的對(duì)象，并不一定能得出相同的結(jié)論。另外，教師在運(yùn)用類(lèi)比法時(shí)，應(yīng)盡可能利用學(xué)生們所熟知的事物進(jìn)行類(lèi)比，但也應(yīng)考慮中國(guó)的國(guó)情、風(fēng)俗等，如在國(guó)外，以賭場(chǎng)里賭徒們的輸贏類(lèi)比機(jī)械能守衡，但是在中國(guó)，這顯然是不太適合時(shí)宜的。
總之，類(lèi)比法就是利用研究對(duì)象間的相似性、相關(guān)性，通過(guò)比較研究對(duì)象將已經(jīng)認(rèn)知的對(duì)象屬性推導(dǎo)到新的研究對(duì)象上的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用于物理教學(xué)中，就是學(xué)生們利用以前所學(xué)的知識(shí)，已經(jīng)掌握的知識(shí)，推導(dǎo)出新的物理知識(shí)，這種模式下可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性。
參考文獻(xiàn)：
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