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新課程理念下如何優(yōu)化物理課堂教學論文
摘要:本文討論在新課改理念指導下，通過樹立正確的學生觀，精心的教學設計，合理的時間安排，并利用適當?shù)慕虒W手段達到優(yōu)化課堂教學的效果。
關鍵詞:新課程 物理課堂 教學優(yōu)化
轉變教學觀念、優(yōu)化教學過程、改變教與學的方式是新課程改革的核心。教學過程是一個復雜的系統(tǒng)工程，如何提高課堂的有效教學，這就需要我們思考如何對課堂教學要素進行優(yōu)化，從而提高課堂教學的能動性。
1樹立正確的學生觀和質量觀是優(yōu)化課堂教學的提前
課堂教學主要由教材、教師、學生三大要素組成。其中，學生作為學習的主體，是教學活動中的最重要的參與者。因此，關注學生的學習觀念就顯得尤為重要了。作為教師，只有正確地樹立學生觀和質量觀，才有可能優(yōu)化課堂教學。
1.1突出以學生為本的發(fā)展觀
學生作為學習的主體，對于知識的累積又是不斷增加的，關注學生的發(fā)展特點，并且把促進學生的發(fā)展作為一切教育教學的出發(fā)點和歸宿，是新課改下教師教學活動的終結目標。新課程提倡讓學生在學習中歷經科學探究的過程。
所謂科學探究，一般包括提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、分析和論證、評估、交流與合作七個要素。學生探究的過程就是自身能力發(fā)展的過程，而教師此時應該充當引導者的身份，幫助學生在學習過程中做到主動探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動獲取，并且使整個過程是不斷變革、不斷修正、學生親自體驗的過程。
1.2強化全面發(fā)展的質量觀
《基礎教育課程改革綱要》強調：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能……”新課程下的教育評價由側重甄別轉向側重發(fā)展、注重目標與過程并重的價值取向，強調過程性評價。要求教師在教學評價中要著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，以促進學生身心全面發(fā)展、個性和潛能開發(fā)為核心，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價;要用內外結合、開放的評價方式，促進評價過程與教學過程的交叉和融合、學生與教師的互動和整合，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面和諧發(fā)展的課程改革目標。
2精心的教學設計是優(yōu)化課堂教學的基礎
如何在實際的教學過程中體現(xiàn)新課程的理念，這就需要教師對教學設計進行優(yōu)化。教學設計作為教學活動開展的“計劃書”，是教學活動能延續(xù)體現(xiàn)教師的教育觀念的重要保障。而課程標準又是整個課改開展的指導性文件。因此，必須根據(jù)課程標準和學生的基本情況精心設計。
1)落實雙基，把握過渡點。物理知識具有一定的延續(xù)性，這主要體現(xiàn)在教材的知識章節(jié)編排上，同時在課程標準中也是有所體現(xiàn)。不同的知識點之間或多或少都存在著交集，教師如何在這些銜接點上提出具有思考意義的問題，讓學生在思考的同時又順利地實現(xiàn)知識的過渡，這就有賴于教師準確地定制各個課時的教學目標，選用恰當?shù)慕虒W手段，科學地安排課堂教學的各個環(huán)節(jié)。
2)把握能力點，重視探究性學習。能力點主要指掌握知識能力、思維能力、分析和解決問題的能力、實驗操作能力。
在新課程理念的指導下，教師應該充分調動學生學習的主觀能動性，以課堂教學的主導者的身份培養(yǎng)學生的自主獲取知識、體驗探究過程的意識。探究性學習的開展，一是從課改的要求出發(fā)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng);二是要求學生能在學習中始終把握自己的主體地位。因此教師在對學生能力的培養(yǎng)上更重要的是要思考怎樣讓學生親身經歷將實際問題抽象成物理模型，在具體情境中學物理;怎樣引導學生發(fā)現(xiàn)事物的特征、事物間的區(qū)別與聯(lián)系，揭示事物的規(guī)律;怎樣向學生提供充分從事動手操作、動腦思考、合作交流的活動機會。
3)落實非智力因素培養(yǎng)點，促進學生全面發(fā)展。非智力因素在人才的成長過程中，具有動力、定向、鞏固和彌補等方面的作用。一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到了良好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻。學生學習的過程就是學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展過程，情感態(tài)度價值觀不但是一個學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎，也是一個學生完成“知識與技能”學習的保障。在教學中，不但要重視知識與技能的教學、能力的培養(yǎng)，同時還要加強學生非智力因素的培養(yǎng)。在備課時，強化這方面的意識，認真思考，精心設計，把培養(yǎng)學生的非智力因素有機結合在教學過程中，落實在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。
3合理安排教學時間是優(yōu)化課堂教學的標志
優(yōu)化課堂教學必須優(yōu)化教學的時間結構。教師在組織課堂教學時，應根據(jù)教學目的的要求、內容多少、重難點、學生學習能力等合理分配教學時間。教師教學時間觀念要強，要把授課內容放在學生注意力最集中的時間內完成，因此，鋪墊復習和導入新課的時間要嚴格控制，不能拖得太長，以保證新課的時間。即復習時間要短、導入新課要快、講授新課要精、學生探索學習的時間要充裕、練習時間要到位，只有這樣比較合理地分配教學時間，才能促進教學時間結構的優(yōu)化。
4優(yōu)化過程與方法是優(yōu)化課堂教學的重點
所謂教學過程就是一個知識的認知過程。其中如何讓學生較好地把握教學內容就需要教師適時地針對不同的學生、不同的教學內容采取不同的教學方法和手段。在整個復雜的教學系統(tǒng)中，包含著教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等諸多要素，而這些要素之間的相互聯(lián)系所產生的整體功能直接影響到教學效果。而教學的過程與方法是聯(lián)系所有要素的紐帶，適當?shù)慕虒W手段有利于在教學過程中把教師和學生這個系統(tǒng)中最活躍的兩個重要因素緊密地聯(lián)系起來。因此，教師備課時，要為學生積極主動參與精心設計教學過程、優(yōu)化教學方法。
4.1創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
興趣是學習最好的老師。中學生處于抽象認知和形象認知的雙重認知階段，只有積極調動學生對事物、知識的認知興趣，結合適當?shù)慕虒W情境，配以教學內容才能調動學生潛在的學習動機。而創(chuàng)設良好的氛圍，引導學生利用周圍生活的資源，精心設計教學活動，這些都是有利于激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。
4.2加強實踐，發(fā)揮學生的主體作用除采取適當?shù)慕虒W策略之外，對于教學過程的重視也是優(yōu)化課堂的重點。讓學生用眼看、動耳聽、開口議、動手做等等這些都是學生在學習過程中必不可少的過程。教師要在此基礎上，努力樹立學生主動學習的觀念，這樣才能使整個教學活動得以有效高效的實行。
4.3優(yōu)化方法，調動學生主動學習選擇恰當?shù)慕虒W方法，對優(yōu)化教學過程、提高課堂教學效率起著重要的作用。教學方法的選擇一定要根據(jù)教學內容、教師和學生實際而定，做到有利于開發(fā)學生的智能，有利于學生學習方法的研究，有利于學生非智力因素的發(fā)展，有利于調動學生主動學習。如“實驗教學法”在學生的學習中能引導學生“發(fā)現(xiàn)”、“探索”或“解決”問題，從中找出規(guī)律，形成自己的物理概念，取得良好效果。所以，我們提倡把多種教學方法進行有機結合、綜合應用，才能促進學生全面發(fā)展，取得最佳的教學效果。
5優(yōu)化練習設計是優(yōu)化課堂教學的重要環(huán)節(jié)
如何評價一個教學活動的成功與否，來自于學生的反饋就是最為直接的指標。因此，課堂的教學練習作為教學的一個組成部分就顯得十分重要了。有價值的課堂練習不僅能檢驗學生對知識的把握與認知程度，同時還可提供給教師信息，以便教師及時調整上課的進度，了解學生對知識重難點的認知水平。當然，要做到以上幾點，就要求我們對練習的設計要有針對性、層次性以及多樣性。所以教師應根據(jù)教學目的任務、教學重點難點、學生思維特點等因素進行全面思考，精心設計課堂練習。練習的形式要注意多樣性，達到激發(fā)學生練習的興趣、啟發(fā)思維、提高練習效果的目的。
通過練習，使學生突破原有的思維局限，從不同的角度去認識問題的實質，深化對問題的理解。
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