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淺談物理課堂教學(xué)的情境教學(xué)教育論文
新課程的改革是一項涉及教育理念、教學(xué)方法、教材到評價改革的系統(tǒng)工程。課程改革需要理論指導(dǎo)，也需要實踐的支撐，其中情境教學(xué)就是把新課程和新教材應(yīng)用于物理教學(xué)的一個實踐上的突破口，它一改以往填鴨式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)，學(xué)會觀察、體驗，從而進(jìn)行自主探究。從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文就在物理教學(xué)中如何實施情境教學(xué)試作探討。
一、利用物理實驗，再現(xiàn)物理情境
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅實的實驗基礎(chǔ)，做好實驗就彌補了只見“理”不見“物”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得了第一手資料。心理學(xué)的研究表明，思維作為學(xué)習(xí)過程中智力活動的核心，其發(fā)生和發(fā)展一般要經(jīng)過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段，其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的，因此，創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生親自動手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經(jīng)驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件。
現(xiàn)行的初中物理教材中還設(shè)計了一些讓學(xué)生自由動手的“做一做”，如戴上有色眼鏡、制作針孔照相機、蔬菜和水果怎樣保鮮等簡單易做、成本又低的小實驗，為學(xué)生展示自己的創(chuàng)造力、想像力提供了一個廣闊、自由的空間。這些小實驗和精心設(shè)計的演示實驗、學(xué)生實驗共同創(chuàng)設(shè)了一個實驗情境，讓學(xué)生身臨其境，作為主體，相對獨立地策劃、操作、分析，激起了學(xué)習(xí)物理的興趣，又使動手、動腦能力得到了充分的鍛煉和提高。
二、利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)物理情境
物理來源于生活，物理新課程指出，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的物理情境。真實的生活情境是最接近學(xué)生的生活體驗，最易調(diào)動學(xué)生的全部感受力。生活中到處都存在著物理情境，學(xué)生在進(jìn)入物理學(xué)習(xí)之前，對這些情境就已經(jīng)有了一定的感知，為物理學(xué)習(xí)提供了一定的感性材料，對于學(xué)生對新知識的理解和體會有很好的促進(jìn)作用。
在物理教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問題，采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，找到解決問題的規(guī)律。
例如在教學(xué)《光的折射》時，可以“人涉水過清澈的小溪時，為什么溪水會比眼睛看到的深而淹濕了褲腿”這一情境為題進(jìn)行討論；又如在教學(xué)《摩擦力》時，可利用學(xué)生印象比較深刻的“人走路不小心踩上了香蕉皮、西瓜皮會滑倒”這一生活常見情景，以“如何增大摩擦和減小摩擦”為題讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，半獨立地學(xué)習(xí)如何運用知識進(jìn)行探究，使學(xué)生逐漸能夠?qū)W以致用，最終能夠獨立地應(yīng)用學(xué)到的理論知識解釋日常生活現(xiàn)象、解決物理問題。
三、利用現(xiàn)代設(shè)備，模擬物理情境
隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，物理課堂教學(xué)中越來越多地使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、現(xiàn)代多媒體手段將圖示、聲音、動畫、視頻影像等多種形式有機地融為一體，實現(xiàn)了有聲、可視的效果。它的物理模擬和可重復(fù)性，使創(chuàng)設(shè)的物理情境更加豐富多彩，直接刺激學(xué)生的感官，使物理教學(xué)更加形象化，縮短了學(xué)習(xí)上的心理距離，激起了強烈的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生會情不自禁地投入到教學(xué)活動中去。如利用多媒體技術(shù)可以將瞬息即逝的短暫過程或現(xiàn)象延緩、拉長、重現(xiàn)，實現(xiàn)“靜”變“動”、“微觀”變“宏觀”、“高速”變“低速”、“連續(xù)”變“定格”、“抽象”變“具體”。例如在講分子運動這一節(jié)時，將每個分子在電腦動畫中做成模型，把非常抽象又看不見、摸不著的問題變成非常生動的動畫，學(xué)生就容易理解和接受。
四、利用物理故事，創(chuàng)設(shè)歷史情境
物理學(xué)的發(fā)展史上有許多佳話，在上課時，可適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，通過教師形象生動的語言描述，將學(xué)生帶入特定的人文情境，讓學(xué)生領(lǐng)會研究物理的方法、思路。例如在進(jìn)行《重力》教學(xué)前，可向?qū)W生講述這樣的一個故事：有一次，牛頓坐在鄉(xiāng)間的一棵蘋果樹下沉思，忽然一個蘋果掉落到地上，于是他發(fā)現(xiàn)所有的東西一旦失去支撐必然會墜下——繼而他發(fā)現(xiàn)任何兩個物體之間都存在著吸引力，而這引力更與距離的平方成反比，總結(jié)出了萬有引力定律。
中學(xué)生都愛聽有趣的故事，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語、趣聞、諺語等，可使他們變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，
例如：阿基米德為何能移動地球？他又是怎樣鑒定王冠是否純金制的？曹沖稱象的根據(jù)是什么？……這些豐富的物理資料若能恰當(dāng)?shù)赜迷谖锢碚n堂中，既生動有趣，又能激起學(xué)生的探索欲望，吸引學(xué)生的注意力。
課堂教學(xué)是新課程改革實驗的主陣地，新課程改革要求課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生實踐訓(xùn)練為教學(xué)主線，以學(xué)生能熟練應(yīng)用所學(xué)知識技能解決實際問題為教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，不但要使學(xué)生掌握知識和技能，更要讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法。把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程作為物理教學(xué)的主要手段，是目前實踐新課程的一個重心，而把情境教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)，則是一個很好的切入點。通過創(chuàng)設(shè)新穎的物理情境，可以加深學(xué)生對物理知識的理解，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，讓學(xué)生主動參與，在物理情境中積極探索，主動獲取知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究推理的能力，以及解決物理問題的能力，可謂一石多鳥。因此，如何把情境教學(xué)更好地應(yīng)用于物理教學(xué)，是—個值得物理教學(xué)工作者長期探討的問題。
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